多元化評價視角下初中美術作業指導之思

李一梅

摘要：在傳統美術教學中作業評價環節經常被忽略，一般情況下，在學生完成作業之后，老師對學生的學習成果進行總結性評價，學生往往只能看到老師給的評語和相應的分數，但是對自己學習過程的不足之處和突出亮點沒有指點，學生的美術學習也往往到此為止。因此，傳統的作業評價模式對學生美術學習有一定消極影響。在此背景下，筆者結合多年教學經驗，希望能夠探討初中生美術作業的指導性評價，幫助學生提升美術學習能力。

關鍵詞：多元化評價;指導性評價;初中美術;作業指導

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0229-02

前言：美術在素質教育中發揮了非常重要的作用，其中作業評價環節非常重要，但據調查，在教學中很多學生難以理解要點，教師傳統的評價方式無法進一步引導學生延伸學習，從而高效引導學生提升個人美術素養，由此我們必須要重視初中美術評價方面的問題，本文就美術教學中“評價”這一環節進行研討，希望能夠提出一些有價值的見解。

1.作業評價的重要性分析

作業評價這一環節受到了大多數教師的重視，并取得了豐富的成果。相對于傳統的單一作業評價方式，當前提倡的多元化指導性評價針對性強，簡潔高效，符合課堂教學目標，有助于美術學習效率的提升。課堂教學過程中包括諸多環節，其中多元化評價是教學環節中的重要組成部分，是指教師針對學生出現的問題或者是出現的狀況進行點評與反饋，主要起到激勵、調控和引導的作用，為后續課堂的進行做好鋪墊，促進學生的積極行為。

從學生角度來看，作業評價越具體新穎，越能更好的激發學生學習的持續性，將學習興趣與學習積極性貫穿到初中美術學習之中，遷移幫助其他學科學習。多元化的指導性評價因其評價具有即時性，某種程度上可以幫助學生加深對相應知識的理解和記憶。這種評價方式，根據學生的差異性進行作業評價，打破了傳統“一碗水端平”評價模式，針對優等生有“專業評價”、針對差等生有“鼓勵性評價”等，進一步貫徹了素質教育以人為本的教育理念，有助于學生根據自己的基礎查漏補缺，全面發展。當然，在初中美術作業中進行多元化評價，還需要根據學生的年齡特點等進行作業評價，要具有啟發學生思維，調動其學習興趣的作用。

2.美術作業評價的現狀及問題

美術作業中的“評價”，實質上是教師針對學生完成作品之后對學生進行調控的評價行為，通過多元化評價可以有效的激勵學生學習興趣，培養學生的學習自信心，幫助學生解決問題，有助于實現三維目標，踐行核心素養理念。在當前美術作業多元化評價過程中，可能會存在著一些問題，例如多元化評價相對模式化嚴重，不能實現其教育價值;評價語言單調，沒有具體針對性;在課堂中進行作業評價也是按照傳統形式進行，比較嚴肅和死板等等。以上問題還需要在實踐中進行解決，找尋有效的評價方式。

3.美術作品評價的要求

3.1 評價氛圍寬松和諧，注重調控作用

成功的課堂教學，離不開有效的作業評價，而有效的作業評價，是營造和諧教學環境的必要條件。美術是一門符號感極強的學科，教師在課堂上對學生進行作業評價時，要兼顧初中生自尊心和積極性強的特點，營造一種輕松、愉悅的評價氛圍。如當課堂教學中教師對某個展示了比較“失敗”的作品遭到同學笑話時，教師首先要告訴學生嘲笑同學是不對的，每一件作業的表現都有值得學習反思的地方，我們需要從作品呈現的效果來解讀創作的過程，分析作業構思和表現方面的問題，肯定優點，反思不足。從而保護學生脆弱的“信心”。然后對展示作業的學生給予鼓勵性的評價，鼓勵他積極表達、敢于嘗試的勇氣，使學生在以后學習美術知識的時候不再產生畏難的心理，在偷快、輕松的氛圍中探討初中美術課堂。

3.2 評價目的準確無誤，注重反饋作用

有效的指導性評價，最重要的目的就是鼓勵學生積極上進，引發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，培養其學習的意志和習慣因此在美術教學實踐中，我們教師在進行作業評價時，必須要從學生原有的學情出發，對學生有針對性的進行作業評價。初中階段的學生是13-15歲左右的兒童，此年齡階段學生往往是朝氣蓬勃，對一切充滿好奇心，此時教師的有效評價需要根據學生的特點進行，要在充分觀察解讀學生作業基礎上提出具體意見，讓學生感受到教師對自己作業的重視，從而對教師的評價感興趣。多元化的指導性評價還要具備賞識性和激勵性，以此來激發學生學習興趣和學習動力。即使作業不是很完善，此時也要選擇積極的有效評價方式，對其進行鼓勵，善于發現學生在互動過程中的亮點，引導學生思考問題，最終解決問題才是最終的目的。

3.3 評價結果自然生成，注重導向作用

教師作業評價的導向性作用，將會引導學生在學習結束后進一步了解教學目標和教學方向，教師的評價不應當僅僅是對學生本節課學習內容掌握程度進行簡單的肯定和否定，而是應該在新的課程標準之下，引導學生進一步探索、發現和習得美術知識和技能。比如說，教師在課堂上一些難點知識教學，可以通過學生作業表現了解教學效果，因為有的學生在難點知識理解時，可能掌握得不好，但是在課堂學習過程中教師并不能掌握情況和問題。教師可以通過作業反饋掌握這些問題，并抓住指導性評價契機，與學生親切的互動，讓學生感覺到教師的幽默和風趣，并獲得針對性的一對一指導。雖然是簡短的評價，但是卻能夠讓學生獲得有效的指導。教師也可以用一些生動有趣，能有助于評價創新的方法，激發學生進一步學習積極性。

4.美術作業多元化評價的方法與實施

4.1 評價主體多元，“換位”作業評價

上文中我們也提到了學生美術學習中，其成果主要是依靠教師對其進行評判，教師大多采取評分數或者批閱批語的方式，對學生的成果進行作業評價，但實質上，這種評價方式主體單一化。新課改要求社會、家長、學生自身等多方面都要融入到教學過程中，多方參與、多方共育，這里不是斷了，就此我提出在學生評價中，我們要打破傳統的評價模式，引導學生進行自我評價，邀請家長進行共同評價，還可以設置微信公眾號，讓學生的文章發表到公眾號中，邀請社會方面進行作業評價，以此使評價主體多元化，評價也不會那么“單薄”。

以學生作業自我評價為例，在“拓印游戲”中，讓學生相互討論“怎么拓印，拓印技巧有什么？”學生在討論之后，我們可以引導學生小組討論然后寫下自己答案，鼓勵學生自我檢查，讓學生將自己寫的答案一遍一遍朗讀，在讀的過程中，學生自然而然就會發現存在的一些問題，比如用詞不當、語句不通順等，這個過程是自我檢查的過程，自我評價的過程，有助于提升學生的自學能力。

再例如，我班組織了多次“讓我們畫一畫”交流會，邀請家長一同參加，屬于親子類的交流活動，一舉措實質上就是將家長“元素”融入了美術作業評價環節。鼓勵家長對孩子的進行作業評價，以一種公正客觀的態度，來看待孩子的成果，對學生的成果進行客觀評價之后，要對其進行鼓勵，并且讓家長找出“閃光點”以及不足之處。這樣的活動明顯受到了孩子們的喜愛，而且還有助于家長了解學生在校學習情況、老師的教學模式等，進一步的優化了家校合作模式，為學生全面發展，打下良好基礎。

4.2 評價標準多元，堅持因材施教

根據相關調查發現，大部分家長只是以學生的成績為評判標準，忽視了學生的學習狀況，單純的依靠美術成績來對學生的學習進行作業評價這樣的評價方式，嚴重違背了素質教育理念，同時也影響了教師評價標準，很多美術教師往往選擇以成績衡量學生。顯然，這種方式不可取，教師應當采取多元的作業評價方式，針對學生的不同情況進行作業評價。

例如，教師可以帶領班上的同學建立自己的學習檔案，針對自己學習的某一個薄弱知識點進行檔案整理以此作為評價的基礎，尤其是初中階段的學生，他們面臨小升初考試壓力較大，這種方式也便于全面復習，學生可以通過自己的學習檔案進行自查、自省，既能看到自己的薄弱之處，同時也能夠看到自己的進步點，提升學生的自信心。教師要大膽放手讓學生進行自我評價，從檔案內容出發，對學生多加鼓勵。依據學生近期的課堂表現以及學習狀態等多種影響因素進行評判，進步的學生進行鼓勵，在班級中進行表揚，而對于退步的學生要做出“小懲罰”，一次來展開有效評價，激勵學生愛上美術學習。

不可否認的是，學生由于家庭環境或者自身學習能力等有所差異，學生有著各自的特點，比如有的學生善于背誦、有的學生善于繪畫、有的學生善于朗讀等，在傳統評價教學中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評價方式有所偏頗。比如我們在批閱學生的成果時，往往會商量一個標準，我按照這一個標準進行統一的評判，這違背了素質教育的因材施教原則，我們應當設置多元標準，注意因材施教，根據學生的具體情況而定。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學生分為不同層次，可以分為低、中、上三個層次，針對不同層次采取不同的評價標準，以后進生為例，可以對這一群體進行鼓勵和贊賞，在時對這一層次進行輔導，幫助后進生提升繪畫能力。我班級中分層次設置評價標準，經過一段時間的教學實驗，我發現這種方式比較適合不同層次的學生共同進步，既鼓勵了后進生，同時也提升了中等層次學生的能力，而且優等生的繪畫水平也有所進步。除此之外，美術教師還可以從其它方面出發，對學生進行作業評價。教師的首要職責是為人師表、教書育人，在美術教學中需要對學生全面素質進行作業評價，不能一味的用成績來評價學生，還要考慮學生的思想品德水平、學習態度、學習方法等因素，在這一過程中還要切記，不能以同一標準來對待所有學生，學生是獨立的個體，每個學生都有自己的特點，教師在進行作業評價時，需要考慮到學生的差異性，對不同學生，用不同標準進行作業評價，讓學生能夠感受到自己的價值，獲得學習的成就感。

4.3 評價內容多元，進行“創新”評價

一般來說，在傳統的繪畫教學中，學生繪畫之后我們對其進行作業評價，往往重視的評價內容是學生的成果（最后的結果），《美術新課標》指出要更加重視引導學生學習和體驗，實際上就是指我們要重視學生學習的過程，在這里就是更加重視學生過程，比如學生在過程中收集資料的途徑、表現的情感、態度、自身的體驗狀況等等，對過程加以評價，這樣才能夠貼合學生的想法，有助于了解學生成果的理念，引導學生發揮真情實感。

在繪畫“國慶70周年紀念畫”教學過程中，發現學生的很多是東拼西湊、“抄襲”或者是每次都是一個“模子”，不具有情感，在圖畫展示時感覺“沒生氣”，缺乏真情實感。所以我們要大膽的創新評價內容，引入新的元素，比如，鼓勵學生更加重視對過程的學習，多方面考察學生內容，是否有真情實感、是否有內涵、是否有豐富的佐證材料等等。當然，我們在這個過程中，必須要結合三維目標和核心素養培育要求，考察學生的全面素養，對其知識能力，情感體驗以及態度價值觀等進行綜合考量，實施創新作業評價，有助于激發學生的學習動力。

5.多元化評價的成效

總而言之，培養學生美術學習能力不是一蹴而就的，不漫漫其修遠兮，還需長期努力。就學生評價這一環節，本文從三方面進行探討指出作業評價內容要創新、評價主體要換位、評價標準要分層，一個學期的實驗教學發現學生的水平大大提升，這種多元化的評價方式深得學生喜愛，也受到了家長的一致好評，這種模式在我校漸漸推廣開來，收到了不錯效果。

參考文獻：

[1]索建霞.淺談初中美術作業評價[J].新課程·中學，2019，（7）：251.

[2]王雯雯.初中美術發展性作業評價的探索研究[J].教學管理與教育研究，2019，4（12）：109-110.

[3]楊惠婷.核心素養視閾下的初中美術有效學習評價研究[J].現代交際，2019，（14）：202，201.

[4]陳靜.初中美術教學中的準確評價[J].科教導刊，2019，（18）：150一151.

[5]朱妹.初中美術教學中多元性評價的應用研究[J].美術教育研究，2019，（12）：134-135.

[6]張鵬麗.初中美術教學中應重視作業評價環節[J].文淵（高中版），2018，（12）：65.

[7]張詩清.作業評價在初中美術教學中的運用與創新[J].考試周刊，2019，（14）：173.

[8]黃健.初中美術作業評價闡述[J].魅力中國，2018，（29）：184.

[9]賀強.新課改下作業評價在初中美術教學中應用探析[J].新智慧，2019，（2）：62.

[10]朱明妮.淺議初中美術“欣賞·評述”領域的評價標準及實施[J].新智慧，2019，（13）：21-22.