轉化農村學困生有效辦法的探究

劉才坤

摘? 要：《新課標》指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。毋庸置疑，學困生的出現是教學中一種不可避免的現象。在當前的教育背景下，提倡教師要用發展的眼光看待學生，強調教師要充分信任學生的發展潛能，所以學困生轉化也成為了教師在教學中面臨的一項重要任務。為此，我將談一談應該如何進行農村小學數學教學中的學困生轉化。

關鍵詞：農村小學;數學教學;學困生轉化

所謂學困生，主要是指那些學習水平暫時落后或者某些方面發展并不完善的學生。從實際的教學情況來看，學困生的一個基本表現就是智力沒有得到正常的開發，無法達到教學大綱的要求。因此，教師應該對學困生的實際情況進行全面了解，并利用更加恰當的方式對其進行引導與點撥，以使學生得到糾正或者補救，從而使大部分學生都能夠在原有水平的基礎上取得一定的發展進步。

一、找出原因，建檔立卡

教師應該明白，學生在學習活動出現問題的原因是十分復雜的，為了更好地實現學困生的轉化，首先需要做的就是對學生的學習進行全面的分析，并找出學生學習成績落后的原因。之后，教師應對這些影響因素進行分類，然后對應不同的學習問題成因對學生的問題類型進行劃分。唯有如此，才能為學困生的轉化創造良好的前提條件。

通過對本班學生實際學習情況的分析，我將影響本班學生的因素劃分成了兩種基本類型：第一，客觀原因。這一類型的影響因素主要來自于學校、家庭、社會這幾個方面。主要包括以下幾個方面，學校：教師秉持的教學理念與新課標的要求發生了沖突、教師使用的教學方法不符合學生的認知特點等;家庭：農村地區很多家長的自身素質并不是很高，所無法及時對孩子進行正確的指導;社會：農村地區整體的教育氛圍不好，難以在潛移默化中對學生的學習活動施加積極影響、缺乏充足的學習資源等。第二，主觀原因。這個方面的成因主要包括以下因素：學生學習的自覺性比較差、對數學知識缺乏足夠的學習熱情、學習方法的使用不恰當、學習目標不明確、學習意志比較薄弱等。最終，通過全面的分析，逐漸對學困生的成因有了比較全面的了解，并建立《學困生成長檔案》，從而為教學活動的優化奠定了堅實的基礎。

二、精心設計，涉及學困

在教學全過程中，進行教學設計是一個十分重要的環節。簡單來說，教學設計就是根據課標要求以及教學對象的特點，對教學要素進行有序安排，從而確定教學設想與教學計劃的活動。不難理解，教學設計在教學過程中具有十分重要的引領作用，會對學困生的學習活動產生至關重要的影響。為此，教師在進行教學設計時應該對學困生的認知特點進行充分的考慮，以此來設計出更加具有實用價值的教學方案。

在組織本班的教學時，我通常會將教學設計分為兩個基本步驟：第一，對學生的學情和教學內容的特點進行全面的分析。一方面，我會對學困生的數學知識積累、學困生的思維特點進行全面的分析。另一方面，我會從知識銜接、知識遷移等幾個角度對教學內容進行分析。第二，針對第一個環節中全面分析的結果，我會對教學全過程進行初步的預設。為了促進學困生的轉化，我在教學預設中考慮的因素主要包括：（1）合理制定教學目標。在制定教學目標時我十分關注學困生的最近發展區，在目標中分層，以此來使教學目標更加符合學困生的認知水平;（2）合理組織教學要素。我會充分考慮要設計哪些具體的教學環節，以及在每一個教學環節中，要讓學困生的學習達到怎樣的效果。

三、分層施教，顧及學困

分層施教主要是針對具體的學習過程而言的。所謂分層施教，主要是指將學生劃分為不同的層次，然后針對不同層次學生實施差異化的教學手段的策略。我把顧及學困生力求充分體現在課堂教學各環節（新課導入、合作探究、解決問題、課堂評價）之中。采取導入情趣化、優差合作探究、分層解決問題、鼓勵性地評價等方法，使學困生融入合作探究學習之中，充分挖掘其潛能，提高學習興趣。從實際的教學效果來看，分層施教的策略對于學困生的轉化具有十分重要的意義。

以《圓的認識》這一節新課為例，在新課導入環節我沒有使用書中彩圖直接導入的教學手段，而是問：你家里哪些東西是圓形（由學困生回答）？學困生在積極尋找并能正確回答;在合作探究環節我讓學困生與優等生合作探究，出題：（1）你能用手中的圓規在紙上畫一個圓嗎（畫好后，同組交流畫法）？（2）請在畫好的圓中找出圓心、半徑、直徑（教師巡視學困生解答情況，錯的由同組優等生幫其糾正）;在解決問題環節上我將課本習題按難易分層，難題學困生選做（鼓勵在課余與優等生討論）;在課堂評價中我將學困生達到相應目標的與優等生同視為“優”，給予鼓勵。這樣在課堂教學活動中，提出的問題由淺入深、層層遞進，先由學困生回答，再由優等生幫其指正。學困生通過參與合作探究、協作學習、分層練習，學困生在其相應層面上獲得“成功感”。

四、循序漸進，適時提升

需要指出的是，進行學困生轉化的直接目的就是為了促進學生學習水平的提高，所以教師不能一直以較低的要求引導學生進行學習。為此，教師可以采用梯度化的教學方式組織教學活動，從而循序漸進地促進學生數學學習能力的發展。

例如，完成《長方形、正方形面積的計算》的教學之后，我設計了這樣幾個問題。基礎題：長方形的長是15厘米，寬是6厘米，這個長方形的面積是多少？能力題：一塊正方形菜地的周長是48米，那么這塊菜地的面積是多大？提升題：將一個長方形的寬度增加2厘米，得到的新圖形的面積比原來增加了8平方厘米，并且正好變成了一個正方形，請問原來的長方形面積是多大？在訓練中，我鼓勵學生在完成基礎問題后，嘗試挑戰一些困難題目。最終，通過這種訓練方式，逐漸提升了學生的學習能力。

五、梯度檢測，多樣評價

為利于學困生消除學習數學的畏難情緒，提高學習數學的積極性，我采取梯度檢測，多樣評價。按分層目標設置課堂檢測、單元檢測，具體做法是：（1）同份量不同題（檢測內容、份量相同，題目難易不同分為A、B卷，學困生做A卷）;（2）同題不同分值（試卷題目相同，難題學困生選做，把難題分數加在其它題上計分。選做題記作學困生滿分外的獎勵分）。這樣做目的：（1）讓學困生找回自尊，體會“我能行”的感覺。（2）讓老師做到心中有數，適時確定學困生提升目標。

在農村小學數學教學中，教師應充分重視學困生的轉化工作，并根據學生實際的學習情況實施更加恰當的教學策略，從而循序漸進地促進教學質量的提升。學困生的轉化工作是我們教師讓《新課標》中“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”之目標更好地落地。

參考文獻：

[1]韋利美.農村小學數學學困生轉化的做法略述[J].速讀（中旬），2019，（5）：48.

[2]孫芙華.農村小學數學學困生的轉化策略[J].兒童大世界（下半月），2019，（6）：20.