論探究式教學在小學數學課中的應用

劉莉

摘 要：課程改革深化進程下我國小學數學教學模式也面臨著新一輪的改革，這是每一個小學數學教學工作者都需要面臨的教育課題。探究式教學可以有效激發學生的探究欲望，培養學生的創新思維，將探究式教學模式應用在小學數學教學活動中有利于激發學生的自主探究意識，培養學生的獨立思考能力。因此本文嘗試分析小學數學教學中探究式教學模式的應用途徑，旨在幫助廣大一線教師合理開展教學反思，提升學科教學質量。

關鍵詞：新課程體系;小學數學;教學模式

引 言

探究式教學模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作學習作為基礎，圍繞教學問題構建學生為本的教學模式，引導和鼓勵學生在學習活動中嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，實現獲得學科知識和關鍵能力的教學目標。探究式教學模式是新課改背景下小學數學教學應該應用的創新教學模式之一，體現了對學生的素質培養要求，因此其在小學數學教學活動的具體應用路徑也值得探究。

1.明確教學目標，完善教學任務

教學目標的制定教學活動中的重要準備工作，所有教學模式和方法的應用都是建立在一定的教學目標基礎之上的，因此指導小學數學教學實踐活動的過程中，教師應該結合學科教學內容確定清晰的教學目標[1]，首先熟悉數學概念，關注對知識點的總結和學生的整個學習過程，依照探究學習需求給學生科學分組，預留一些符合學生能力水平的問題給學生探究。例如，《梯形面積》的課時教學中，結合之前學過的矩形、平行四邊形面和三角形面積的計算方法，利用切割和拼接的方式計算梯形面積，在這個過程中，探究教學目標基本明確，學生只需要依照目標進行自主操作，完成課時學習任務即可。以清晰的教學目標作為自主探究學習活動的引導，能夠全面提升課時教學效率。

2.創設問題情境，激發求知欲望

激發學生的求知欲望，是構建探究式教學模式的關鍵方法，只有學生處于探究欲望驅動下，才有意愿主動參與到教學實踐活動中來[2]。筆者在指導教學實踐活動的過程中，就創設問題情景引導學生主動參與學習。如，在《3的倍數》知識教學中，我在黑板上隨意寫出幾個數值比較大的數字，要求學生判斷——哪些數字3的倍數？利用這樣比較簡單的互動游戲，學生的興趣就被點燃了，教學氛圍十分和諧，也利于師生之間建立良好的互動、溝通關系。

3.合理引題，自學探究

做好探究主題引導是幫助學生自主探究的關鍵一步，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用，要求教師在設計課題和引入課題的過程中可以考慮到學生的興趣類型，以簡單又有吸引力的開頭引導學生自主參與[3]。自主學習過程利于學生的綜合素質提升，培養學生可持續學習的能力，使其終身受益。例如，教學《年、月、日》時，提出了這樣的問題：“小明今年12歲了，卻只過了3個生日，這是為什么呢？”創設這樣的問題就使學生產了疑惑：12歲應該過12個生日，為什么只過了3個生日呢？學生自然就想辦法探究這是為什么，激發學生的求知欲望。促使學生以“自身需求”的角度出發去探究。這時教師讓學生取出準備好的不同年份的年歷，在教師的指導下，進行自主探究，就會收到好的教學效果。又如，

在教學《循環小數》時，我是這樣用故事引入教學的，從前，屋后有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚對小和尚說：從前，屋后有座山，山里有個廟，廟里有個老和尚對小和尚說……依此重復去引發學生的興趣，從而使學生很容易掌握循環小數。

4.借助網絡教學，提高學生探索能力

小學數學教學過程中，學生面臨的數學學習內容相對來說難度較小，計算能力培養是小學數學的主要教學任務。但是由于小學生的思維發展局限性，在數學學習活動中學生的興趣往往不高，因此以學生的計算能力培養為例，教師在教學過程中可以積極利用網絡信息技術創設生動的教學情境[4]。例如，對于低年級的數學教學中，應用題教學一般會十分簡單，但是小學生年紀尚小，對于數字的概念比較模糊。要想增強學生的應用題解題能力，首先就要培養其探索能力。因此，教師可以積極借助多媒體，創建加減法動畫教學情景，如：草地上一共有2只牛和一支羊，每間十分鐘后又來了2只牛和1只小羊，教師將這種情景制作成為動畫，借助多媒體中的Flash技術，把這個簡單的應用題以動畫的方式體現出來，然后再對學生提問題“一個小時后，草地上一共出現了多少只牛與多少只羊？”教師在學生觀看動畫后鼓勵其進行分組探索學習，以探究式的討論得出問題答案。通過這種動畫教學模式，可以將學生的注意力始終集中在課堂上，同時又能夠增加教學的趣味性，久而久之，使小學數學應用題小學效率提高，促進學生更好地學習。

結束語

綜上，探究式教學模式在小學數學教學實踐中確實體現出很大應用價值，以學科教學內容作為基礎，引導學生理論結合實際，以良好的教學情景和自主學習任務作為驅動，激發學生的自主學習意識，促進整個教學進程人性化和高效化發展，提升小學數學課程教學質量。同時，教師可根據評價結果對教學進行有效的調整和改進，從而實現理想的教學效果。本文嘗試分析小學數學教學中探究式教學模式的應用途徑，希望研究觀點具有參考意義。

參考文獻

[1]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學數學探究式教學模式的實驗研究[J].石家莊學院學報，2016，20（02）：108-108，112-114.

[2]吳慧伶.小學數學探究式教學模式初探[J].科教文匯（上旬刊），2015，20（11）：135-136，139-140.

[3]陳積春.小學數學探究性學習的實踐與思考[J].科技信息，2016，21（02）：130-132，135-136.

[4]顧學琴.新課程背景下對小學數學探究性教學的研究[J].成才之路，2014，21（02）：118-119，123-124.