小學數學教學中如何有效創設問題情境

盧玲玉

摘? 要：隨著教育的改革和發展，越來越多的教學方式被引入了小學數學教學中。作為提升學生學習能力的有效教學方式之一，問題情境能夠體現小學數學課堂的豐富性和完整性，推動學生積極學習，提升他們對問題的思考能力和意識，也使學生在不斷的思考中獲得進一步的成長和提高。本文就小學數學教學中如何有效創設問題情境進行了具體的探究，以為一線教學的開展提供參考和借鑒，為小學數學教學效果的提升助力。

關鍵詞：小學數學教學;有效;創設問題情境

小學生在年齡和心理上存在著一定的特殊性，他們對于某一固定的事物很難長時間集中注意力，這給教師教學帶來了一定的困難。而問題情境的創設對于小學生課堂積極性的調動效果比較理想，能夠增強教學的效果，真正授學生以“漁”，因此，很多教師都將其應用在學科的教學中，從而突出學生在數學課堂的“小主人”地位，引導他們在問題的引導下主動探索數學世界的奧秘。

一、當前小學數學問題情境教學存在的問題

在小學數學教學中，部分教師知識儲備匱乏，課程開發意識薄弱，導致創設的問題情境過于單一，給學生帶來了審美疲勞，限制了其積極性的提升。另外，部分情境創設陷入形式化，忽視了有小問題情境只是教學的輔助性措施，在課堂中設置的冗雜問題情境可能會導致學生無法樹立明確的學習目標，能學到的有用的知識也很少。基于新課改的背景下，越來越多的學者們開始提出不僅要創設問題情境，更要創設有效的問題情境，從學生的學情和實際的需求角度出發，使問題情境創設環節更加有意義。

二、提高小學數學問題情境教學有效性的策略

（一）注重數學性與趣味性的結合

小學生天生活潑好動，專注力較差，但由于數學知識的理論性與抽象性，使得小學生對于數學學習的積極性難以調動起來，以至于數學學習效率在一定程度上難以提升，進而不能掌握數學學習的要點，成績不理想。因此，小學數學教師在創設問題情境時，要善于挖掘和利用學生的興趣點，創設出趣味性的數學問題情境，講數學性與趣味性融會貫通，以此吸引和維持小學生的注意力。例如，在教學《百分數》這一課時，教師可以利用多媒體中將一個圓均分成5份，并突出其中一份，然后問學生：“此部分占整個圓的百分之幾，試著將此百分數的相應分數形式寫下來。”從而讓學生清晰地認識到百分數與分數的關系、區別和運用環境。此外，教師也可以將小學生喜歡看的動畫片與數學知識結合起來，將生動有趣的動畫故事引入小學數學課堂，吸引學生的興趣，用精彩的故事情節和豐富的色彩畫面激發他們的形象思維與邏輯思維，充分調動起小學生對于數學學習的積極性。

（二）注重問題情境的連貫性

在創設問題情境時，教師有時會需要多個情境的疊加來增強問題情境教學的效果，這就要求教師保證情境之間與情境中個環節之間的連貫性和一致性，循序漸進、環環相扣，要讓學生學生適應情境，主動進入情境，從而去思考和理解新的數學知識，提升學生的意識和思想，進而幫助其形成數學思維，實現真正意義上的數學學習。以《認識人民幣》的教學為例，教師可以組織學生在課堂再現“超市”的情境，并設置一些與購物相關問題，比如，小明買文具一共花了10元錢，除了直接給售貨員一張面值10元的人民幣外，還可以怎樣付錢呢？引導學生展開討論和交流，在此過程中讓他們認識到：利用兩個面值5元的人民幣也可以完成付款。在這種層層遞進的問題情境中，可以巧妙地將數學課堂教學的各個環節串聯起來，理清學生的數學思路，提升問題的啟發性，使他們融會貫通地掌握知識。

（三）注重問題情境的生活化

有的小學數學教師在課堂中為了增強教學效果，盡可能地營造情境，課堂氣氛活躍，但導致教學內容偏離主題，雖然學生的學習過程十分歡樂，但并沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免這種狀況，數學教師在知識傳遞過程中需要讓問題情境的創造更貼近學生的實際生活，將生活與問題結合一起，讓學生感受到“數學無處不在”，讓他們更好地理解數學知識。例如，在教學“時、分、秒”的相關內容時，教師可以讓學生回憶自己家中鐘表的樣子及特點，在課堂中以問題引導的方式開展教學，如“你知道鐘面上哪根針是秒針嗎？”“你爬一層樓大家需要多少秒？”“你能用一個動作來表示一秒嗎？”等等，生活化情境的創設，能夠讓學生主動聯想到生活現象，并通過回顧自己在生活中觀察到的細節，與課堂所學知識進行對接，在思考和驗證中實現數學知識的內化。

綜上所述，有效問題情境的創設，是提升小學數學教學水平的重要途徑，它能夠調動學生在課堂的參與熱情，引導他們在問題的發現、分析與解決過程中，逐漸形成邏輯思維能力與抽象思維能力，同時教師的教學水平也能在有效問題情境的教學中得到進一步提升，知識修養也得到了強化和豐富。所以，作為新時期的小學數學教師，需要深入挖掘教材，明確教學目標，重視有效問題情境的創設，使學生成為一個真正會思考且有思考能力的人。

參考文獻：

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