簡談初中數學教學中如何培養學生核心素養

王丹

摘? 要：新課改形勢下，如何有效地培養學生的核心素養某種意義上成為教學的核心議題。在日常教學中，教師要注重結合時間多加探索和總結相關的問題，以促進學生學科核心素養的良性發展。本文從新課標理念出發，闡述了培養學生核心素養的教學路徑，并結合課例對其具體實施進行了探討。

關鍵詞：初中數學;核心素養;二次函數;教學心得

新課改形勢下，如何有效地培養學生的核心素養某種意義上成為教學的核心議題。本文主要基于筆者的教學實踐與思考對此談談個人的見解，希望對一線教師有所啟示。

一、培養核心素養的教學路徑分析

隨著新一輪基礎課程改革的持續深入推進，核心素養的觀念早已為廣大一線教師所認可，促進學生核心素養發展已成為日常教學的基本導向。首先要指出的是，核心素養概念的正式提出是在高中課標中，但核心素養的形成與發展是一個長期的漸進過程，在初中教學中教師亦應特別重視學科核心素養發展，這既是為學生在高中階段的學習打基礎，也是落實新理念的基本要求，這一點在當前的學術界也已形成公認。而根據課標中的定義，學科核心素養是“育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，數學學科核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。顯然，所謂核心素養，無疑是一種抽象意義上的東西，它不同于具體的知識和技能，是不能靠著教師講授和灌輸所得到的，其形成和發展必然是基于學生在自主性和探索性的學習過程中所產生的體會與感悟，而教師在此期間的作用，就是引導學生產生這種學習體會和感悟。由此而言，培養學生核心素養的教學路徑也就基本明確，那就是盡量減少傳統灌輸式教學的比重，多采取新課標所提倡的獨立思考、自主學習、合作交流等多種非接受式的學習方式，在具體的課堂落實上，可以為學生布置合理的課堂學習任務，讓學生以小組為單位通過自主性和探索性的學習去完成，教師則基于學習任務做好對學生學習的引導、點撥和總結。

二、例談培養核心素養教學路徑的實施

本文所選的課例是北師大版初中數學課本《二次函數的圖像與性質》第一課時，該課時的內容是二次函數學習的基礎，在初中數學中占有重要地位，且難度適中，知識容量少而探索性較為突出，適合學生進行自主性的合作學習。上文指出，培養學生核心素養的教學路徑是盡量減少傳統灌輸式教學的比重，多采取新課標所提倡的獨立思考、自主學習、合作交流等多種非接受式的學習方式，在具體的課堂落實上，可以為學生布置合理的課堂學習任務，讓學生以小組為單位通過自主性和探索性的學習去完成。在具體的教學實施中，第一個關鍵的問題就是課堂學習任務的設計，筆者經過實踐探索認為，任務的設計應基于兩個基本的原則，其一是遵循課本上的知識呈現思路，設計為一組相互之間具有合理梯度性的學習任務，其二是表述清晰具體，能夠為學生提供明確的學習指引，如本文所舉案例的課堂學習任務可設計如下：

任務一：按照以下步驟自主畫出y=x2的圖像：第一步，根據下表中x的值寫出對應的y的值;第二步：在直角坐標系中描出上表中點;第三步，將各點連接成一條光滑的曲線，得到函數的圖像。小組長組織大家對照答案，確保答案一致后選出最優版本。爾后，先獨立思考課本上32頁議一議中的問題，然后小組內進行討論，總結二次函數y=x2的圖像特點與基本性質，最終形成書面答案。

任務二：按照探討y=x2圖像與性質的思路，畫出函數y=-x2的圖像并總結其圖像特點、基本性質，而后與函數y=x2進行比較，總結異同，最終形成書面答案。

上述的兩個任務就是完全依照課本上的內容，只不過換另外一種表述，而這樣一換，就將傳統的講授和灌輸變成了教師引導下的學生自主性學習，從而較好地彰顯學生的主體地位，只要任務設計到位，課堂上具體落實就很簡單，基本的過程是先將學生分組后先出示任務一（可用多媒體課件展示并輔之以口頭解說，讓學生知道該怎么做）。在學生合作完成任務的過程中，教師與各組學生積極互動，督促組內成員積極參與合作學習，并注意收集問題。宣布該階段學習結束的時機，一般在多數小組都完成任務后決定。然后教師匯集各組成果，以此為根據進行針對性教學。本文案例中的兩個任務難度都不大，在任務一階段，教師要注重結合直觀的函數圖像強調其圖像特點和基本性質，并與y=x2的圖像做對比。任務階段的教學重點則為結合直觀的函數圖像講解和強調其圖像特點和基本性質。

如上，本文從新課標理念出發，闡述了培養學生核心素養的教學路徑，并結合課例對其具體實施進行了探討。在日常教學中，教師要注重結合時間多加探索和總結相關的問題，以促學生學科核心素養的良性發展。

參考文獻：

[1]顧慧玲. 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J]. 才智，2018（9）.

[2]王桂榮. 初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建[J]. 當代教研論叢，2018（2）.