高中通用技術(shù)學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用

祝能斌

摘 要：本文以高中通用技術(shù)學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用為切入點(diǎn)，展開(kāi)具體分析，并以此為依據(jù)。提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、高中通用技術(shù)學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用，通過(guò)尊重學(xué)生差異化，展開(kāi)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì);結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，展開(kāi)全新知識(shí)的引入;強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生動(dòng)作操作能力等，進(jìn)而完善學(xué)生自身通用技術(shù)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);通用技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);有效運(yùn)用

引言：在高中教學(xué)中，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將一些零散知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一個(gè)可行的教學(xué)體系。并且，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師要改變以往單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，老師要合理的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)增添生動(dòng)一筆，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和思維的釋放，從根本上促進(jìn)通用技術(shù)的理解能力和應(yīng)用水平提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，老師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往都是在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、記，學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與感，并且沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主思考，進(jìn)而不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以更好改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，并可以讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容更具體、更有操作性

由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生雖然可以很好進(jìn)行掌握知識(shí)，但是卻不能更好的實(shí)際應(yīng)用。因此，老師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，并將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行解決每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，老師要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更大程度的挖掘?qū)W生的潛力。通用技術(shù)的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生成為有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、高中通用技術(shù)學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用

（一）尊重學(xué)生差異性，展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該做什么、學(xué)什么如何做，最后要取得什么。但是，對(duì)于現(xiàn)在的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、生產(chǎn)和世界的發(fā)展缺少深入的了解，并且每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異。因此，在這樣的情況下，老師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并利用學(xué)生的差異化進(jìn)行有針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的通用技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的熱情和積極性，進(jìn)而有質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，在“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”的教學(xué)中，老師可以讓每位學(xué)生先進(jìn)行觀察學(xué)校的每個(gè)角落，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)上的不足，同時(shí)每位學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)體系，進(jìn)行延伸探索，理性的提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組探討，最后提出解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。另外，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境，如“看看班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的課桌和椅子，能否真正適合各個(gè)學(xué)生身高，如果不適合應(yīng)該怎么辦？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，每學(xué)生可以從“如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系”角度進(jìn)行分析，提出最適合自己的桌椅高度，并進(jìn)行小組討論，進(jìn)而得出對(duì)于身高過(guò)高的學(xué)生，或者身高較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校統(tǒng)一高度的桌椅存在一些不太合理的地方。因此，要想改變這種不合理的地方，就要結(jié)合學(xué)生的平均身高來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、討論及解決身邊事物設(shè)計(jì)上的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的聯(lián)系生活實(shí)際的分析能力和解決問(wèn)題能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)新知識(shí)的引入

在高中通用技術(shù)的教學(xué)中，老師要改變以往單一的教學(xué)模式，不再是一味的灌輸形式教學(xué)，因?yàn)檫@樣不但沒(méi)有更好的提高通用技術(shù)的應(yīng)用水平，還有可能更大程度的影響后續(xù)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要科學(xué)合理的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，并利用已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而引出新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在“技術(shù)的兩面性”教學(xué)中，引入“人類(lèi)是否要必須依靠技術(shù)還是不能完全依靠技術(shù)”這樣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，老師將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成辯論的形式進(jìn)行開(kāi)展，一部分學(xué)生作為正方，支持人類(lèi)發(fā)展要完全依靠技術(shù)，另一部分的學(xué)生為反方，支持人類(lèi)發(fā)展不能完全依靠技術(shù)，然后進(jìn)行辯論，從而充分認(rèn)識(shí)技術(shù)的兩面性。這樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，可以幫助學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并可以將新知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在辯論結(jié)束后，老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生明白技術(shù)的兩面性，更好的讓學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)一步理解和深化。

（三）強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果

在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中，老師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到相應(yīng)的結(jié)論后，要及時(shí)的讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，并在完成教學(xué)目標(biāo)之后，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)細(xì)致的分析。另外，老師要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并利用多種解決方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以從多方面進(jìn)行了解，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)的多樣性與實(shí)用性。并且，老師要對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他小組學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，但是對(duì)于完成較差的小組，老師不要進(jìn)行批評(píng)，要給予一定的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析自身的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志，進(jìn)而讓學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，各有收獲，提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力

在開(kāi)展高中通用技術(shù)的教學(xué)時(shí)，老師可以在充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境。在開(kāi)展教學(xué)前，老師可以將利用與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的例子，營(yíng)造相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，感受要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生拓展生活知識(shí)。老師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍﹩?wèn)題，讓學(xué)生積極的參與其中，進(jìn)而可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。并在學(xué)習(xí)、操作的過(guò)程中，學(xué)生可以更好將理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合到一起，進(jìn)而為將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。例如，在第七章《模型或原型的制作》中“木工工藝”這一節(jié)教學(xué)中，老師可以根據(jù)生活中的筆筒，進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。老師提前準(zhǔn)備好所需要的材料：木板、鉛筆、直尺、木工鋸、老虎鉗、銼、錘等。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生展示一組木工的工藝品的制作過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)木工加工與金工加工的工藝有什么不同。然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“知道木工工藝中會(huì)有哪些過(guò)程？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題情景中，回想自己生活中看到過(guò)的木工加工過(guò)程，還想進(jìn)一步知道更多的有關(guān)木工的工藝方面知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)有興趣的同時(shí)，老師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展教學(xué)了。老師要先讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是“了解木工工藝并自己制作一個(gè)筆筒”，然后先進(jìn)行第一步，讓學(xué)生結(jié)合已了解的木料方面知識(shí)，進(jìn)行討論怎樣選擇木板材料。然后再進(jìn)行劃線，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的劃線一般步驟，老師引導(dǎo)并嘗試劃出基準(zhǔn)線、加工尺寸線、輪廓線等。老師向?qū)W生介紹木工鋸，并學(xué)習(xí)木工鋸鋸割的操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生完成鋸割的操作。最后完成筆筒的組裝。由此看來(lái)，老師創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生從選擇材料開(kāi)始，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也可以通過(guò)自己動(dòng)手操作，更好的掌握各工具操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)際的操作提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在通用技術(shù)教學(xué)中，老師要改變以往的教學(xué)模式，科學(xué)合理的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)，并在充分了解學(xué)生個(gè)體差異化的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)而有效提升學(xué)生通用技術(shù)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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