朗讀在小學語文教學中的重要性

曾海飛

【摘要】“無朗讀，不語文。”在小學語文教學中，閱讀是必不可少的。而閱讀又分為有聲朗讀和無聲閱讀。朗讀是將無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方式，帶動學生的情感，去體會作者筆下的人物、事件等，有聲朗讀可以更深入地感受作者的思想、情感，領悟文義。

【關鍵詞】小學語文；朗讀技巧；核心素養

就小學語文課堂教學來說，學生的聽和寫的能力從一年級開始就被重視起來，但朗讀卻往往被忽視。這與教育者的理念有很大關系，師者重視什么，學生就會學到什么。朗讀在語文教學中是不可或缺的，不是早上課前的隨意晨讀，也不是隨口扔下一句“你們要多讀書”的口頭禪。真正學好朗讀并不容易，本文結合筆者多年對語文課堂朗讀的探究，闡述一些有效幫助學生更好地掌握朗讀的技巧、加強基本功的訓練，進一步提高語文水平的方法。

一、興趣入手，讓學生愛上朗讀

“興趣是最好的老師。”為什么同樣的課程同樣的教學方式，有的學生學起來津津有味，有的學生卻如坐針氈呢？筆者在教學研究中發現，這與學生的興趣息息相關。如何讓學生喜歡朗讀、愛上朗讀？首先要讓他們了解朗讀，知道朗讀的趣味所在，讓他們好奇，從而激發他們的興趣。

在小學階段，教師要積極地鼓勵、引導學生進行朗讀。根據課文內容，分級、分角色地進行朗讀的訓練。由于學生是一張白紙，教師的示范作用就顯得尤為重要，一定要正確地指導學生就表情、語速、語調、感情等方面的要素，培養學生對朗讀的興趣。因此，教師更需要不斷地進修學習，提升自己的朗讀水平，才能給學生一個良好的示范作用。學生看到老師讀得那么好，自然而然會被感染，崇拜老師，想要成為老師那樣，這是激發學生對朗讀產生興趣的有效方式。朗讀的方式有很多種，比如，央視董卿主持的《朗讀者》節目，如果在教學過程中，教師先播放一段視頻給學生，學生自然會比教師在講臺上解釋什么是朗讀，朗讀有多么好來得更有吸引力、更契入、更有效果。學生就會想要模仿，教師便可抓緊學生的這一好奇而又好勝的心理，引導他們走進朗讀的世界。

再如，筆者在教學三年級第二學期《山雀》這篇文章時，通過利用多媒體設備來播放課文內容拍攝的短片山雀視頻材料，能夠深刻地感受到山雀的特證，從而產生豐富的想象。在指導學生朗讀時，筆者著重指出課文有趣的故事，“我”發現山雀在用嘴鑿枯樹找蟲子吃，“我”堵住樹洞的山雀，這時山雀裝著像死了一樣一動不動，另一只山雀尖聲喚醒其它朋友，并掩護朋友逃走等語段。學生通過朗讀能夠感受到山雀的獨特性能，體現山雀的友好、聰明和機智，表現了作者對山雀的喜愛之情。從而感受到山雀這動物的可愛，體會作者喜愛山雀的情感，更好地提高學生朗讀興趣，也能培養學生愛護鳥類，愛護大自然的情感熏陶。

由此可見，在朗讀教學時，教師要盡量放手，引導學生多讀、多思考，就能達到整體感知。只有把情感融入課文中，朗讀的興趣就油然而生了。

二、營造課堂環境，提高學生朗讀水平

一門語言需要環境來造就。比如，一個外國人來到中國生活，只要他身邊的中國人每天跟他講中國話，時間長了，他就會講一口流利的中文。環境是語言的土壤。一個幼兒在粵語環境中長大，他的第一個語言能力便是粵語；若是客家話或潮汕話，那么他最先會說的也必然是客家話或潮汕話，無一例外。因此，筆者認為，朗讀也是需要一個環境的。要讓學生在課堂環境中有想要朗讀的愿望、興趣，需要教師用心營造一個良好的環境。

筆者在教四年級《蒲公英的夢》這篇童話時，首先通過多媒體展示了大自然中的一片蒲公英，然后將一朵蒲公英特寫，從它含苞待放到燦爛盛開，再到安靜地等待著屬于自己清風，然后隨風自由飄曳……讓學生從視覺上先感受蒲公英的美，再帶領學生逐句朗讀，放慢語速，慢慢感受，從朗讀中生動傳神地展現蒲公英的美夢，這樣就能體現到作者重視環保的用意。通過朗讀這篇科學童話，讓學生感受大自然的美，提高學生的環保意識。筆者在指導學生朗讀時，先讓學生分角色朗讀，抓住重點語句，讓學生反復朗讀。在蒲公英和椰子樹的對話“如果人們不……不……不……我們不就……”學生反復朗讀后，自然而然地理解了蒲公英這番話是包含著她的美好愿望，是表達了作者對治理環境的期望。從椰子樹伯伯的話“但慢慢會變好的。”說明人類環保的意識的加強。然后再進行分組朗讀，分男女同學朗讀，學生有了表情的語調，學生理解作者的用意也就在其中了。通過對話向地球上的每一個人呼喚：要改善環境，不能排放廢氣，不制造噪音，不污染水源，不亂掉垃圾。

學生通過朗讀課文，就能更深入地了解環境污染的危害，自覺增強環保意識。教師營造一個生動活躍的課堂氣氛，學生就能了解課文是按照事情發展的順序寫的，反復讀課文，理解字、詞、句篇的意思，就能體會到作者表達的思想情感。

因此，營造好的課堂氣氛，調動學生的積極性，學生的朗讀能力就能得到提高，就能使學生加深對課文的理解，達到教學的目的。

三、示范朗讀，培養學生的語感

朗讀可以培養語感的品位，朗讀需要一些技巧，范讀也有范讀的方法。哪些地方需要停頓，為什么？哪些地方需要重音，為什么？哪些地方需要放慢，是為了達到怎樣的情感表達？這些都是需要教師的示范朗讀，在范讀中分析講解給學生，讓學生準確把握朗讀的技能，結合自身的情感體驗來進行發揮。除了教師的范讀，也可以引導學生多聽一些優秀的音頻節目，比如詩歌的朗讀可以聽《為你讀詩》等。目前，由于媒體信息技術的發展，越來越多的優質音頻節目應運而生，像“喜馬拉雅FM”等，學生在課余時間也可以通過這些電臺欣賞、學習他們的朗讀，集百家之長，匯合為一己之能。

在示范朗讀中，教師的基本功一定要扎實，所謂“上梁不正下梁歪”，需要嚴謹的教學態度。從自身開始，加強朗讀能力的培訓，不斷地學習，不斷地反思，不停地示范，從不同體裁的文章中讓學生體驗朗讀的魅力。詩有詩的韻律、散文有散文的情懷，帶領學生進行不同的體驗，從而完善學生的朗讀。如，在教學《山雨》時，筆者發現學生在集體朗讀時存在一些問題，通過范讀，讓學生清楚地明白自己哪里讀得不對，從而改進他們的朗讀水平。如，筆者在范讀“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”時，用了天真俏皮、活潑的童音，讓學生從音調中感受作者的情感。然后再分小組朗讀，逐一突破難點，朗讀就能得到事半功信的效果。

四、結語

教育學家曾說：“給學生一杯水，教師就得有一缸的水。”教師應采取靈活多變的課堂教學藝術，在朗讀教學中突破難點，做好學生的示范，正確指導學生朗讀課文，讓學生把握正確的朗讀方法，全心投入去讀，反復讀，文章的要義就自然而然能領悟了。

“書讀百遍，其義自見。”足以說明讀書的重要性。語文教師要多鼓勵學生開口，特別是一些羞于開口的學生，要讓瑯瑯書聲充滿教室、充滿校園的每個角落。教師還可以在課堂經常開展一些朗讀活動，或以小組為單位或以男女分隊，也可以帶學生出去與別的學校進行交流。在語文教學的課堂上，做好學生的向導，正確引導學生去朗讀，多讀書，運用教師機智去提高小學生的朗讀技巧，培養學生的語感品位，從而讓學生在語文學習中，愛上朗讀。通過朗讀理解文章要義，體會作者的感情，全方位地領悟文章主旨，從而提升自身的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]鐘揚.試談朗讀在小學語文教學中的重要性[J].學周刊，2012.

[2]陳建忠.培養朗讀能力在小學語文教學中的重要性研究[J].教育界：綜合教育研究，2014.