農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究

劉玉琴

【摘要】口語(yǔ)交際教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被劃分為語(yǔ)文課程中獨(dú)立的板塊，其地位可見一斑。因此，教師要重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。筆者從農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀中分析存在的問(wèn)題，并提出自己的策略見解，以求對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；中高年級(jí)；口語(yǔ)交際教學(xué)；策略研究

一、引言

“據(jù)國(guó)外專家里弗斯和坦珀利的統(tǒng)計(jì)，聽、說(shuō)、讀、寫言語(yǔ)交際活動(dòng)在人類交際活動(dòng)中所占的比例分別是：聽：45%；說(shuō)：30%；讀：16%；寫：9%，聽說(shuō)共占75%之多。”可見，在人類日常交際中聽和說(shuō)占據(jù)重要地位。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力。

當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，手機(jī)、電腦普及，社交媒體軟件盛行，虛擬的聊天世界代替了現(xiàn)實(shí)中的面對(duì)面交流。一些小學(xué)生易接受不良信息、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、負(fù)能量等影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，減少日常生活的交流與表達(dá)。由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語(yǔ)交際教學(xué)被劃分為語(yǔ)文課程中獨(dú)立的板塊，地位不低于“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”，這也強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)的重要性。盡管如此，因口語(yǔ)交際沒有具體的考試，所以許多老師仍然不夠重視，對(duì)口語(yǔ)交際課略講，隨意講，甚至是占用口語(yǔ)交際課上其他教學(xué)內(nèi)容。加之受應(yīng)試教育的影響，許多老師偏向教授書面考試的內(nèi)容，如把重心放在識(shí)字與寫字、閱讀和寫作的板塊。教師上課的隨意性，也極大影響了學(xué)生的上課熱情和課堂參與度。

2.未面向全體學(xué)生，缺乏互動(dòng)

口語(yǔ)交際的課堂變成了少數(shù)學(xué)生的課堂，甚至令人尷尬的課堂。或者變成少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的展示課，或者學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，教師無(wú)從引導(dǎo)。前者未面向全體，后者沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，缺乏互動(dòng)，學(xué)生的安靜傾聽只是單向的，沒有發(fā)展自身的表達(dá)與交流的能力。互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的特點(diǎn)之一，交際的目的是促進(jìn)雙方的表達(dá)與交流，既不是學(xué)生單向的傾聽，也不是一個(gè)人或少數(shù)人的表演。如果一節(jié)口語(yǔ)交際課只是單純讓教師示范指導(dǎo)而不讓學(xué)生實(shí)踐，或者只是讓課堂存在于少數(shù)學(xué)生中，忽視了其他邊緣學(xué)生，那么這節(jié)課是失敗的，它既達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法讓學(xué)生真正提高。反而降低了學(xué)生的參與度、投入度。久而久之，口語(yǔ)交際課變成了一節(jié)可有可無(wú)的課，效果往往大打折扣。

3.評(píng)價(jià)不具體，沒有及時(shí)反饋

評(píng)價(jià)反饋是所有教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，口語(yǔ)交際中也不容忽視。但是從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的課堂來(lái)看，許多教師還未建立起自己的一套評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏具體明晰的細(xì)化。只是“很好”“不錯(cuò)”之類的籠統(tǒng)、含糊的評(píng)價(jià)，沒有準(zhǔn)確具體地說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。即使學(xué)生參與了，也不明晰自己的表現(xiàn)如何，還有哪些方面需要改進(jìn)。有些老師甚至沒有給予學(xué)生評(píng)價(jià)，只是讓學(xué)生表達(dá)，而沒有給學(xué)生具體的反饋信息。學(xué)生不明白自己表現(xiàn)的好壞，以及與他人的差距、應(yīng)該努力的方向，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。另外，評(píng)價(jià)主體的單一。如，總是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有發(fā)揮其他主體的評(píng)價(jià)作用，也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度。

三、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1.創(chuàng)建民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，注重過(guò)程的互動(dòng)

任何的課堂教學(xué)都應(yīng)該是在師生平等交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)槊裰鲗捤傻恼n堂氛圍有助于學(xué)生放松心情，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交流。創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，可以讓學(xué)生不畏懼發(fā)言，放松、大膽地表達(dá)自己。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，課堂表現(xiàn)較羞澀、膽怯，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂交際中不愿意或者不敢去表達(dá)自己。所以，在課堂中教師要注意自己的教學(xué)用語(yǔ)和表情神態(tài)，以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生關(guān)愛，多一些鼓勵(lì)，少一些苛責(zé)，把自己當(dāng)做是學(xué)生的耐心聽眾。縮短師生間的心靈距離，讓學(xué)生在民主寬松的環(huán)境中完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

同時(shí)，教師還要注重口語(yǔ)交際過(guò)程的互動(dòng)性。師生互動(dòng)是最為常見的課堂互動(dòng)方式，如問(wèn)答、評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)外，生生互動(dòng)也可以激起學(xué)生間不同的思想火花，如同桌之間、四人小組間的相互交流，更容易被學(xué)生吸收接受。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，給予示范指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際課堂的訓(xùn)練中去，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，讓學(xué)生有親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望和情感體驗(yàn)。如，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，快速融入角色，從而調(diào)動(dòng)表達(dá)的欲望。也可以通過(guò)視頻、音樂(lè)等多媒體方式，創(chuàng)設(shè)直觀形象的交際情境，或者通過(guò)模擬家庭生活，再現(xiàn)具體情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生的可塑性和模仿性較強(qiáng)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該提供示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生有范例去學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行模仿。例如，“我的理想”這節(jié)口語(yǔ)交際課上，教師先示范談自己的理想，再讓學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)，再進(jìn)行模范表達(dá)。除了教師親身示范，還可以借助其他媒介。例如，在“小小新聞發(fā)布會(huì)”的口語(yǔ)交際課上，教師如果想要學(xué)生模仿新聞播報(bào)員播報(bào)新聞，那么可以播放新聞員的視頻，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)在播報(bào)過(guò)程中要注意的問(wèn)題事項(xiàng)，再請(qǐng)學(xué)生模仿播報(bào)，這樣口語(yǔ)交際訓(xùn)練顯得較有目的和針對(duì)性。教師的指導(dǎo)主要包括，指導(dǎo)學(xué)生有耐心的傾聽，表達(dá)時(shí)有自信、有條理，同時(shí)還要注意指導(dǎo)學(xué)生交際技巧，如肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用，加強(qiáng)交際效果。

3.多途徑滲透培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高，需要落實(shí)在具體的實(shí)踐中，其中口語(yǔ)交際課是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最主要的途徑。 教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，比如討論、演講、辯論、采訪等活動(dòng)，教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際能力的提高不應(yīng)局限于口語(yǔ)交際課，而應(yīng)該輻射到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)操練，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。例如，閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生誦讀、復(fù)述課文、提問(wèn)討論等口頭表達(dá)的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。寫作教學(xué)中，可以利用寫法討論和評(píng)講評(píng)議進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

4.建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)反饋是口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立一套自己口語(yǔ)交際課堂具體有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程得到反饋，并改進(jìn)自己的不足。如新課標(biāo)從學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力等方面來(lái)規(guī)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師應(yīng)當(dāng)在大標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上細(xì)化小標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更清晰明確。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中也要求教師要靈活采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行考察，尤其重視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了常見的由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評(píng)或生生互評(píng)，甚至也可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，全方位地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，多采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的正面引導(dǎo)。對(duì)還存在很大進(jìn)步空間的學(xué)生，要給予具體且實(shí)質(zhì)性改進(jìn)意見的反饋信息，使學(xué)生在每一次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，都能明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且有信心、熱情地參與，并通過(guò)評(píng)價(jià)建議逐步提高口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)狀來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題與教師自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控影響著口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效。尤其面對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，學(xué)生受心理因素、語(yǔ)言環(huán)境和知識(shí)技能等因素的影響，課堂表現(xiàn)膽怯、害羞， 影響課堂參與度，造成不想說(shuō)、不敢說(shuō)，或是辭不達(dá)意，表達(dá)不清。而如何讓學(xué)生從有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)中過(guò)渡，是每個(gè)語(yǔ)文教師需要思考和解決的實(shí)際問(wèn)題。

口語(yǔ)交際能力作為現(xiàn)代公民的一項(xiàng)基本能力，越來(lái)越得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。而小學(xué)生，正是接受知識(shí)教育的奠基期、各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在口語(yǔ)交際能力尤為重要的現(xiàn)代社會(huì)，他們的口語(yǔ)交際能力更是得到家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，口語(yǔ)交際教學(xué)還存在不少要改進(jìn)的問(wèn)題，而也正是問(wèn)題的所在，激勵(lì)著教師尋找解決問(wèn)題的方法。在尋找到出口后，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體有效地實(shí)施建議，也是教師要思考的問(wèn)題。任何一個(gè)教學(xué)研究都不會(huì)因?yàn)檎撐牡慕Y(jié)束而結(jié)束，眾多教師將會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中深入探究，真正達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升策略研究[J].教育觀察，2017（7）.

[2]邱娟飛.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展與反思[J].江西教育科研，2006（8）.

[3]原僡.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].海南師范大學(xué)，2016（5）.

[4]薛小萍.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J].農(nóng)村教育研究，2011（6）.

[5]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）.