導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

付金龍

摘 要：隨著“人文教育”的深入，我國(guó)高中教育也逐漸從“灌輸式教育”向“人文教育”轉(zhuǎn)變，高中歷史教學(xué)也將面臨重大的改革。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，給高中歷史教學(xué)的改革提供了方向。本文分析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用，并探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;高中歷史;歷史教學(xué)

高中歷史是高中教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，新課程改革中，為高中歷史的教學(xué)提出了更高的要求，除了傳授學(xué)生基本的理論知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。在新課改的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求，因此教師需要嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高歷史教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是新課改下衍生的一種新型的教學(xué)模式，其主張以學(xué)定教，以學(xué)定導(dǎo)，即以引導(dǎo)為核心，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，符合“人文教育”中“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的思想和認(rèn)知放入課堂的主體，奠定了學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”探求知識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，大大提高了歷史教學(xué)效率。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中一般我們分為四個(gè)步驟“提出問題、教師精講、總結(jié)及拓展和課堂訓(xùn)練”教師需要將這四個(gè)步驟應(yīng)用于教學(xué)中，并做好每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂把控，從而提高高中歷史教學(xué)的有效性。下面我們就這四個(gè)步驟中的要點(diǎn)進(jìn)行分析、探討：

1.提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和歷史基礎(chǔ)，為學(xué)生合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和教學(xué)需求不能太難或者太容易，達(dá)不到自學(xué)效果;教材內(nèi)容，一般我們會(huì)以“問題”的形式提出，一方面可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《明清時(shí)期的進(jìn)步思潮》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么首先教師要為學(xué)生提出問題“請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的代表思想，并用自己的話概括總結(jié)明清時(shí)期儒家學(xué)說的發(fā)展。”提出問題后，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)接下來的課程，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題一一記錄。

2.小組探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的了解和掌握，并提出了自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，那么第二環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組的形式互相探究自己在第一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，小組成員中探討，積極尋找問題的答案，此時(shí)教師注重對(duì)課堂的有效把控。隨后，由小組長(zhǎng)將小組成員中遇到的問題進(jìn)行匯總，進(jìn)入精講環(huán)節(jié)。

還以《明清時(shí)期的進(jìn)步思潮》為例，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生將之前自主學(xué)習(xí)中遇到問題提出，由每個(gè)小組中的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，找到問題的答案，對(duì)于小組之間不能達(dá)到共識(shí)的問題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，上報(bào)到教師處。

3.教師精講，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二環(huán)節(jié)進(jìn)行完成后，教師可以根據(jù)各小組長(zhǎng)匯總來的問題，進(jìn)行具體分析、指導(dǎo)。對(duì)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，在解決學(xué)生小組探究中遇到問題的同時(shí)，還要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上的偏差。與此同時(shí)，教師對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)人或者小組提出表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在教師精講環(huán)節(jié)，教師將明清時(shí)期的代表人物思想進(jìn)行概括、總結(jié)，并對(duì)各小組長(zhǎng)匯總的問題進(jìn)行一一解答，從而幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.課堂訓(xùn)練，歷史知識(shí)鞏固

教師精講完成后，相信大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，那么教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí);對(duì)于少數(shù)沒有理解的學(xué)生，教師可以針對(duì)性為學(xué)生講解，力求學(xué)生在當(dāng)堂的知識(shí)能夠當(dāng)堂消化，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高了高中歷史教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的應(yīng)用不但給高中歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，還給高中歷史教學(xué)的改革提供了方向。因此需要教師能夠充分利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，按照導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的操作步驟進(jìn)行歷史教學(xué)，提高高中歷史教學(xué)的有效性，為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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