小學數學低年級教學探究

林起華

摘 要：作為學生系統的接受數學教育的初始階段，小學低年級的數學教學在整個數學課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學數學低年級的教學效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級數學教學實踐，簡要談了談自己的看法，還望能有所借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;低年級;游戲教學;動手操作

小學一二年級的學生年齡小，自控力差、活潑好動。課堂不易控制，許多老師走進課堂有種“走進花果山，到處是猴王”的感覺。通過筆者多年的教學經驗和對教育名著的閱讀和理解，我認為小學低年級數學課堂教學可以從以下三個方面出發，實現低年級學生數學興趣和數學能力的培養，使教學達到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學任務。

一、游戲教學是激發低年級學生學習數學的“興趣點”

小學低年級學生課堂上對自己的行為約束力差，注意力容易分散，不會長時間安靜地坐著聽老師講課，要么說話，要么自娛自樂。如果課堂對學生一味地用紀律嚴加約束，學生完全處于被動地位，像是被捆住了手腳，緊張的一堂課下來又苦又累，時間長了學生會逐漸厭學。猜謎語、聽故事、做游戲是兒童的開心果，這些不但能鍛煉兒童思維的靈活性，還是開拓知識和增強孩子興趣的金鑰匙，是兒童很感興趣的活動。教學中如能緊密結合教材，運用謎語、故事的形式組織教學，適時把游戲活動引入課堂對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用，會讓數學課堂大放光彩。

比如，在教學“11～20各數的認識”時，筆者就在課上進行了一個卡片游戲——一批卡片上寫上11～20的數字，另一批卡片上畫上一些低年級的學生熟悉的東西，比如，11個蘋果、15個梨、20枚硬幣等。兩名學生為一組進行游戲，一名學生出示畫有東西的卡片，另一名學生根據其個數，出示相應的數字卡片。亦或者反過來，先出示數字卡片，然后出示相應的畫有東西的卡片。還可以以競賽的方式，展開小組間的競賽，看看哪一組出示完卡片的時間最短，正確率最高。通過這個游戲，使學生的注意力始終在課堂上，實現了寓教于樂，大大提高了課堂教學的效率，也實現了學生興趣的培養。

二、動手操作，體驗實踐的快樂

在座位上坐久了肯定會感到枯燥，對于天性好動、愛玩的小學生來說尤其如此。小學生的手總是閑不住的，動手操作符合小學生的生理特點，所以小學數學課應該多多增加動手操作的內容，從而緩解長時間單純的知識講授帶來的枯燥。

比如，在教學“量一量，比一比”時，筆者讓學生來到戶外盡興實踐：手拉手估計花壇一周的長度;腳貼腳丈量小路的長度;一拃一拃仔細測量井蓋一周的長度;排排坐利用坐寬估算涼亭座椅的長度……小組匯報時，各組用人體尺估測和用軟尺精測結果的高度吻合，讓學生真實感受到人體尺的奇妙，并自覺引發深度思考：除了人體尺，還可以找到各種不同“尺子”，用它們的長度作為標準估測。在自然情境中，學生學得生動、有趣，熱情高漲，隨著探討不斷深入，課堂尾聲拋出的問題：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的測量方法嗎？”再一次激發了學生的探索欲，孩子們妙招不斷，爭先展示。課外大課堂讓“動態想象”得以“現場實踐”，學生獲得多元體驗，深度學習，既增長了生活智慧，又學會了從數學角度探索生活、探尋世界。

三、通過知識點的形成，對低年級學生進行數學思想的滲透

新課改下的小學低年級數學教育圍繞著思想方法與課本知識開展，在數學知識中體現著數學思想的重要性，而數學思想也是成為了對數學知識的實踐。在這種情況下對于剛剛步入小學的低年級學生而言，對數字的認知過程就已經成為了一種對數序思想方法認知的萌芽過程，這種數學認知不僅僅是一系列感性計算，更多的情況下是需要引導每一名學生都能夠站在數字的角度來實現一種數的認知和感悟。

例如：在《乘法口訣》教學中，不再是傳統教學理念中簡單的背誦乘法口訣，而是出示1至9的乘法口訣表（有意識地漏寫和錯寫），設置了一個個問題——“為什么這里補的是三五十五？”“為什么是四七二十八，而不是四七二十六”等，讓學生通過自主探索來尋找到每一個口訣與口訣之間的關系，通過“數松果（5的乘法口訣）”、“小熊請客（4的乘法口訣）”等方式來養成孩子們自主探索、自主創新的數學思想認知，為后續的更高深層次的數學學習奠定基礎保障。

小學低年級數學教學中滲透數學思想方法并非是一件一勞永逸的事情，它需要學生與教師的共同努力，通過數學思想的滲透與提升來實現整體的數學學習效率與學習質量，以此來實現每一名學生對于數學認知的積極性。

總而言之，興趣是低年級小學生學習動力的主要來源，教師要在小學數學中開展趣味性教學，充分激發小學生的學習興趣，從而使課堂變得更加高效。當然，趣味性教學的方法絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學語文課堂變得越來越好。

參考文獻：

[1]新教材的改變讓數學課堂更生動——淺談小學低年級數學課堂的改變[J].吳小琴.數學學習與研究.2019（16）.

[2]趙星.小學低年級數學教學要注意兒童思維能力的培養[J].課程教育研究.2018（34）.