高中數(shù)學高效課堂的打造與創(chuàng)建

林曉燕

摘 要：長期以來，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師開展課堂教學的形式也受到了限制，常常采用單向講解的教學形式，制約學生在課堂中發(fā)揮主體作用，造成課堂教學效果不佳的現(xiàn)象，也不利于學生能力的成長。所以，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學課程教學中，教師應當全面推進數(shù)學課堂的教學改革，不斷地優(yōu)化課堂教學的方法，從而將提高數(shù)學課堂的教學效率，作為課堂教學的重要任務。基于此，筆者就自身數(shù)學課堂的教學實踐，提出巧妙設導、提出問題，以及科學評價等形式，淺析如何實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的建造。

關鍵詞：高中數(shù)學;高效課堂;導入

高效課堂是有效課堂的延伸，具體指在短時間的教學中，將教學的效益最大化的課堂。伴隨新一輪基于教育改革進程的不斷推進，現(xiàn)階段的數(shù)學課程教學也開始邁入了新的發(fā)展階段，這也對數(shù)學教師提出了更多更高的要求，需要教師不斷轉變落后的課堂教學行為，以及教學的傾向，進行教學方法的調整，從而促進學生知識與能力的雙重發(fā)展。那么在實踐教學的過程中，數(shù)學教師應當如何突破傳統(tǒng)教育理念的枷鎖，實現(xiàn)課堂教學結構的變革，逐步實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的建構呢？

一、巧妙設導，激發(fā)興致

課堂導入是教師開展課堂教學活動的伊始，課堂導入設計的優(yōu)劣在很大程度上影響著學生對知識的第一印象，關系著學生對知識進行建構的熱情。同時，科學的導入設計也是實現(xiàn)高效課堂生成的基礎。因此，高中數(shù)學教師的應當在課前準備階段，認真研析課本，以及學生的興趣偏好等，精心設計導入環(huán)節(jié)。此外，在導入環(huán)節(jié)，教師也可以通過融入游戲、現(xiàn)代媒體等多種資源，豐富導入環(huán)節(jié)中的細節(jié)，從而實現(xiàn)拋磚引玉的作用，吸引學生的注意力，讓學生自主融入數(shù)學課堂中，促進數(shù)學知識的有效教學。

例如，在教授《空間幾何體的結構》這節(jié)課時，為了激發(fā)學生進行數(shù)學知識探究的欲望，調動學生的學習興致，教師就可以利用現(xiàn)代媒體手段，促進直觀情境的創(chuàng)建，從而構建導入環(huán)節(jié)。在課堂的開始，教師使用現(xiàn)代媒體手段，向學生展示世界上的經(jīng)典建筑圖片，讓學生在直觀的畫面中，感受這些建筑當中帶來的美感。隨后，教師向學生提出“通過這些經(jīng)典建筑，你是否能夠感受其中的美呢？你知道其中的奧秘嗎？”等問題，引入“幾何體”“空間幾何”的概念，并引導學生應用掌握的幾何體概念分析這些建筑的結構，促進學生由導入環(huán)節(jié)逐步進入本節(jié)課的學習。

顯而易見，在對學生進行數(shù)學知識的講解中，教師借助現(xiàn)代媒體為媒介，創(chuàng)建直觀的導入情境，能夠有效吸引學生的目光，提升學生進行數(shù)學知識認知的興致。

二、創(chuàng)建問題，發(fā)展思維

高中數(shù)學課堂中的教學是圍繞問題來開展的，此外，問題也是促進學生思維發(fā)展的起點，能夠讓學生形成數(shù)學思維，打開思維的枷鎖。同時，在數(shù)學核心素養(yǎng)的教育理念當中也指出，教師在向學生講解基礎數(shù)學知識的過程中，也應當注重問題的提出，強化學生對數(shù)學知識的應用意識，使得學生實現(xiàn)邏輯、推理能力的成長。因此，在進行高中數(shù)學課程的教學中，教師也應當借助問題進行課堂情境的創(chuàng)建，促使學生活躍自身的思維，進行問題的探究和分析，從而在探索出問題答案的過程中，逐步深入進行知識的認知，感受知識的形成與發(fā)展過程。

例如，在《函數(shù)的基本性質》的教學中，為了發(fā)展學生思維，教師就可以結合本節(jié)課的內容，向學生提出“函數(shù)都有哪些基本的性質呢？這些性質的形成與什么元素有關呢？”“如何明確一個特定函數(shù)的性質呢？”等問題，引導學生利用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗，進行上述問題的解答。之后，教師組織學生將自身產生的理解，在小組當中闡述給其他同伴，從而讓學生在相互交換思想的過程中，進一步打開思維的界限。隨后，教師讓學生將討論的成果匯報給教師，讓教師了解學生對本節(jié)課知識的認知情況，從而基于學生的回答進行之后教學活動的針對性安排，促進學生在思維的發(fā)展中，加深對函數(shù)的單調性、奇偶性等知識的理解。

不難看出，在數(shù)學課程的教學中，教師使用問題的形式創(chuàng)建教學的情境，能夠為學生的思考指明方向，促進學生思維的發(fā)展，同時強調學生基于自身的能力進行數(shù)學知識的理解，從而逐步提升課堂教學的質量。

三、注重評價，保障高效

教學評價是課堂中學生學習行為的直接反饋，能夠引導學生改進學習的方式和態(tài)度，優(yōu)化課堂教學的效果，實現(xiàn)學生的發(fā)展。因此，高中數(shù)學教師應當注重評價環(huán)節(jié)的開展，讓學生從評價中進行養(yǎng)分的獲取，從而在改進自身短板中，提高對數(shù)學知識的認知質量。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中開展評價活動，教師常常將學生置于課堂中的客體位置，以至于降低了學生在評價環(huán)節(jié)中的參與性。所以，為了改善這種情況，更好地展現(xiàn)數(shù)學課堂中評價的意義，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價形式，保障數(shù)學課堂教學的高效性。

例如，在《正弦定理和余弦定理》的內容講解后，教師可以結合課堂中的學習活動，學生的表現(xiàn)情況，以及課標當中的要求等，進行評價標準的制定。隨后，教師組織學生以小組的形式，按照評價標準當中的要求，接受來自同伴的點評，從而獲得同伴的直觀性指導意見。緊接著，教師再引導學生針對評價標準進行自主反思，讓學生深化認知自己在《正弦定理和余弦定理》中的表現(xiàn)情況。最后，教師再對學生進行評價，使得學生得到教師的專業(yè)性點評，從而明確自身進行改進的方向，在不斷的優(yōu)化中，更好地參與到其他數(shù)學知識的學習中。

從上述案例中可以看出，教師注重評價環(huán)節(jié)的開展，能夠讓學生更加清楚地認識自己的優(yōu)勢和短板，使得學生在逐步改進中強化學習數(shù)學知識的能力，逐步提高學習數(shù)學知識的效能。

總而言之，教育教學的不斷變革和發(fā)展，使得構建高效的課堂成為教師追求的根本任務，因此，每位數(shù)學教師都應當具有清醒的認知，不斷更新課堂導入、教學，以及評價的環(huán)節(jié)，從而積極轉變課堂教學的理念，進行大膽的創(chuàng)新和探索，在不斷構建課堂教學體系的過程中，充分展現(xiàn)數(shù)學課堂的教學魅力，實現(xiàn)高效課堂的生成。

參考文獻：

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