小組合作在小學語文教學中的應用探究

張桂菊 向超

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作教學越來越受到老師們的認可與關注。小組合作教學不僅可以充分的發(fā)揮學生在課堂上的作用，而且還可以讓學生在學習和探究的過程中加深對所學知識的掌握程度。為此，我們的老師在展開小學語文教學工作當中，應該對組協(xié)作這種教學方法予以重視，即通過開展具體的實踐活動的方式實現(xiàn)小組合作在小學語文教學當中的有效應用。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學應用

隨著新課程改革在小學語文教學當中的不斷深入和踐行，越來越多的老師開始關注小學語文有效課堂的有效構建，重視在教學當中對于學生語文素養(yǎng)和語文思維能力的培養(yǎng)，而利用小組合作的形式展開教學，則可以很好地加快有效課堂的構建，受到了廣大小學語文老師和學生的一致好評。就目前的小學語文教學來看，雖然課堂教學取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在于教學當中，其中以老師對于小組合作的重視程度不高，學生在課堂學習的過程中缺乏自發(fā)性和主動性最為嚴重。針對目前小學語文教學當中所存在的這些問題，本文從合理進行分組、利用小組探究、開展實踐活動等三個方面來談一談小組合作在小學語文教學中的應用。

一、合理進行分組，保證小組成員間的均衡性

學生利用小組合作的形式展開課堂學習，一定程度上增加了學生參與語文學習活動的機會。但是因為學生之間存在一定的差異，一般在小組合作學習的過程中都是學習成績比較好的學生參與度比較高，而那些成績比較差的學生很少有機會主動的參與其中，這樣一來，那些語文成績比較落后的學生就容易產(chǎn)生自卑心理，從心底不愿意參與到小組活動中來，導致那些語文成績和基礎較差的學生逐漸喪失參與小組合作的動力，缺乏對于語文知識的學習興致。為此，我們的老師在利用小組合作的形式展開教學的過程中，需要對小組成員的組成進行合理的搭配，要保證小組成員間的均衡。

具體而言，老師在利用小組合作的形式展開教學的過程中，其要根據(jù)不同的研究主題而對學生進行不同形式的分組。例如，在教學古詩詞內容時，老師則要將語言基礎能力比較強的學生和語言基礎能力比較弱的學生分為一組;在教學理解文章主題的內容時，老師則將理解能力比較強的學生與理解能力比較弱的學生分為一組，通過互補的方式提高學生們的整體學習能力。其次，在具體分組的過程中，老師除了對學生進行互補分組之外，老師還要為各小組分配學習任務，既要讓各小組明白自己的研究方向，又能夠對學生進行專門性的指導和訓練。具體在為各小組分配任務的過程中，老師既可以為所有小組設定同樣的問題，也可以為各小組分配不同的問題。這主要根據(jù)問題的難以程度而定，如果問題難度比較大，則所有小組共同探討一個問題;如果問題難度比較小，則各小組分別討論不同問題。

二、利用小組探究，提高學生的自主學習能力

由于小學學生的學習習慣和學習特點各有不同，因此，在進行小組合作學習探究的過程中，不同學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的角度和觀點也是有所區(qū)別的。老師在組織學生利用小組合作的形式來解決語文問題時，很容易就會引發(fā)學生之間的意見沖突，而學生則需要在這種沖突當中找到兩方或者多方意見的相同之處后再進行探究。為此，在小學語文課堂教學當中，不僅需要學生去解決老師在課堂中所布置的教學任務，同時也要在解決問題的過程中善于總結和發(fā)現(xiàn)其他學生的長處，學會和睦相處。此外，還要求我們的老師在教學過程中設計符合學生學習需要的教學內容。

例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，大家讀完這篇文章，有什么體會？”學生：“感情很沉重。”老師：“為什么會感情沉重。”學生：“具體說不上來，可能是覺得作者很可憐。”老師：“現(xiàn)在大家按照我們原定的A計劃進行分組，各小組共同討論兩個話題，第一是讀后為什么會感到心情沉重，僅僅是因為作者可憐嗎？第二個問題是同學們嘗試體會作者的情感，他都有哪些感情流露，以及他的寫作目的是什么？大家重點討論這兩個問題，并把最終討論結果記錄下來。”在學生討論的過程中，老師要進行巡查指導。學生討論結束后，老師對各組結果進行匯總，并帶領同學們一起對比分析。

三、開展實踐活動，實現(xiàn)小組合作的有效應用

老師利用小組合作的形式來展開教學實踐活動，其目的就是讓學生在具體的實踐活動中感受到學習的樂趣，提高學生對于所學知識的掌握程度，實現(xiàn)小組合作在小學語文教學當中的有效應用。為此，我們的老師除了展開正常的課堂教學以外，還應該注重開展具體的實踐活動，借助實踐活動的優(yōu)勢性，讓學生在小組當中更好的進行學習，提高自身的協(xié)作意識和協(xié)作本領。

例如，在教學《自然之道》一課后，老師可以咨詢學生：“同學們，通過今天的學習，大家知道什么是自然之道了嗎？”學生：“知道了。”老師：“在我們的日常生活中，有很多種類似作者描述的事情，同學們可以走進大自然，去觀察動物、植物的生長或者其他自然現(xiàn)象，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，你們愿意嗎？”學生：“愿意。”老師：“很好，這次我們就按照前后桌的順序進行分組，大家先確定觀察對象，然后大家一起商定一套切實可行的辦法，走進大自然，看看大自然中還隱藏著哪些自然之道。”在學生分組合作，找到新發(fā)現(xiàn)之后，老師則讓各小組分別講述自己小組的發(fā)現(xiàn)成果和探索經(jīng)歷，體會小組合作的過程中大家的難忘時刻，既能夠增進學生之間的友誼，又能夠提高自身的社會實踐能力。

總的來說，小組合作學習的有效實施不是一件短時間內就可以做到的事情，這不僅需要我們的老師及時的革新自己的教學理念，在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況和教學內容設計符合學生發(fā)展需要的教學內容，同時還要在利用小組合作進行教學的過程中實現(xiàn)對學生協(xié)作意識的培養(yǎng)，提高學生在小組活動中的參與度，實現(xiàn)小組合作在小學語文教學當中的有效應用。

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