淺析提升初中數學教學有效性的策略

徐茹楠

摘 要：初中數學是高中數學學習的關鍵鋪墊時期，對學生未來的升學具有重要的作用。因而應引起初中數學教師的高度重視。初中數學教師在教學的過程中，應注重培養學生的數學學習自信心，讓他們享受思考解決問題的成就感，增強初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;數學教學;教學有效性

在初中數學的教學中，各種因素綜合作用，導致整體教學效果不佳。究其原因主要由于以下兩點：第一點，互動性差。有些教師在教學的過程中，忽視學生的學習體驗，不注重激發他們的數學學習積極性，致使整體的初中數學教學質量較差。第二點，教學方式不合理。部分數學教師運用粉筆加口授的方式開展教學，營造出死氣沉沉的教學氛圍。初中數學教師應轉變傳統的教學模式，增強師生之間的互動性，提升教師的教學水平。

一、教學分層化，激發學生數學學習積極性

分層教學可以最大限度地適應各個成績層學生的學習狀況，讓他們在數學學習的過程中，充分調動數學學習積極性，逐步建立數學學習自信心。值得注意的是教師應以發展的眼光看待學生的學習能力，根據變化的學習能力，對學生的學習成績層進行調整，獲得最好的分層教學效果。

例如，在講授“相交直線所形成的角”這部分內容時，教師可以根據學生的學習能力以及教學內容進行分層，提升整體的教學質量。教師可以從以下幾點著手。首先，對學生分層。教師可以通過測試的方式，綜合判斷學生的學習水平，將學生分成甲層、乙層、丙層。其次，對學習內容和學生進行匹配。教師可以將學習內容與學生的學習水平進行組合。以本節的教學內容為例。對于甲層學生，初中數學教師可以設計綜合度較高的習題，讓學生解題，培養他們綜合分析條件，靈活運用數學知識，解決問題的能力。對于乙層學生，教師可以設計較為難的題型，注重相應的引導，增強學生思維的發散性。對于丙層學生，教師應設計一些基礎性的問題，讓學生進行解答，逐步樹立他們數學學習的信心。最后，合理分組。初中數學教師在教學的過程中，應根據本班的實際情況，開展差異性分組教學。值得注意的是，教師可以在乙層同學中引入甲層同學，讓他們互幫互助，優勢互補，提升初中數學教學質量。

二、教學合作化，提升整體課堂的教學效果

初中數學教師可以運用合作的方式，開展數學教學，讓學生通過交流，使一個人的觀點，點燃另一個人的靈感，增強學生的整體協作能力，培養他們的合作意識，促進初中數學教學質量的提升。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，初中數學教師可以運用合作的方式，引導學生進行探究，增強學生的合作能力和綜合分析問題的水平，提升初中數學教學質量。在開課時，初中數學教師可以創設如下的問題：你們如何證明：Z2+K2=B2，這個公式成立？你們可以運用手中的木棒進行探究，并充分地吸取他人意見，積極運用身邊的一切資源。與此同時，初中數學教師可以對學生進行，分發相應的木棒。值得注意的是，在小組討論的過程中，初中數學教師應融入學生中，并根據他們在學習中出現的問題，進行針對性指導，提升整體的初中合作教學質量。在學生探究完畢后，教師可以對他們進行提問。小晨積極地舉手說：“我們小組的探究成果是集體智慧的結晶。先是小冉發現三根木棒可以構成三角形，后是小生說看出發現三角形邊長的平方滿足上述條件，則說明此為直角三角形。這是勾股定理！我們探究出了兩組數字，它們分別是（6、10、8）（13、5、12）”教師運用合作的方式開展授課，既激發學生的學習積極性，又讓他們在合作的過程中，彼此學習，激發靈感，提升整體的初中教學質量。

三、教學自主化，增強學生的自主探究能力

在初中數學的教學中，教師可以出設形象性的數學問題，引導學生探究，提升他們觀察能力和探究能力，增強學生的自主學習力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容開展授課，提升數學課堂的參與度，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“完全平方式”這部分內容時，初中數學教師可以運用數形結合的思想，開展授課，提升學生的自主探究能力。教師可以從以下兩點開展授課。第一點，創設問題。教師可以創設如下的問題：畫一個邊長為（a+b）的正方形，你們如何分別表示各個小圖形的面積？它們與完全平方和公式有何相似之處？第二點，適時引導。初中數學教師可以啟發學生觀察完全平方式中的各個構成字母，幫助學生得出正確的結果。第三點，展示成果。學生通過探究得出如下結論：完全平方公式便是整個圖形各個面積之和。通過開展自主性的課堂，教師適時對學生進行啟發，讓他們自主探究數學知識，促進初中教學質量的提升。

總而言之，在提升初中數學教學有效性的過程中，教師應不斷反思自己的優勢和劣勢，并及時彌補自身的教學缺陷，探究出具有個人特色的教學模式，激發學生數學學習的積極性，讓他們在數學的學習中，樹立學習的自信，提升整體的初中教學質量。

參考文獻：

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