小組合作在初中足球教學中的運用策略

葉宏成

摘 要：我國各門學科的教師都在為本學科的教學出謀劃策，從當前的教學形勢上出發采用創新的教學方案，用創新的教學方法提升個人的教學效率，增強課堂學生的學習活力。而初中體育學科作為拓展素質教育時著重強調的學科，應當收到體育教師的重視，新課標要求教師在開展體育教學時，對小組合作內容重點教學，引發體育教師對分組教學的關注。足球屬于體育項目中較重要的項目，屬于教師的教學范疇，體育教師思考如何將分組教學引入足球教學中，有利于幫助學生掌握足球技能，培養體育學習積極性。本文從足球教學時存在的問題入手，站在初中教師的角度，思考小組合作在足球教學中的運用策略，切實增強學生的足球能力。

關鍵詞：小組合作;足球教學;運用策略

一、初中足球教學存在的問題

（一）學生參與度不高

學生參與度不高直接影響著教師的教學信心和教學積極性，不利于教師思考課程的創新，是當前初中足球教學存在的主要問題。大多數女生對足球這項體育運動的積極性不高，在課題上的參與表現與男生相比所差甚遠。由于女生參與積極性不高，教師更多將關注度放在較活躍的學生身上，導致雙方的教學節奏發生差異，學習能力強的學生停滯不前，學習能力差的學生又耽誤教學進度，不利于教學工作的正常開展。若學生在學習時都能保持較高的活躍度和參與度，教師的教學困難則不復存在。

（二）教學內容不創新

傳統的體育課堂在課外舉行，教師將體育要領教授給學生后，組織學生個人訓練，但這樣的教學方式過于單一化，不能滿足所有學生的學習需求。部分學生有體育天賦或有足球基礎，在有一定基礎時還被教師安排較長的訓練時間，容易引發學生對體育課程的不滿;部分學生本身身體協調性差，教師用傳統的方式教學足球動作，不便于學生理解。學生領悟能力較差，也未收到創新的教學，無法借用創新的教學方法開拓體育思維，是目前教師開展足球教學課程的主要問題。

（三）師生互動不積極

初中體育教師未清楚個人教學定位，在教學時簡單教授完足球動作后，安排學生自由練習，但這樣的教學對學生的足球能力而言，沒有一點促進作用。本身對足球感興趣的學生數量較少，對教師安排的工作本就不能積極完成，教師不與不積極練習的學生溝通，不練習的學生對動作不了解也不會主動詢問教師。雙方間的互動意識越來越弱，最后導致學生對體育學科的學習積極性降低，進而演化成對足球項目的學習厭惡情緒，使教師的教學工作更難開展。

二、初中足球的教學策略

（一）采取分組教學法

采取分組教學法是直接在足球教學中運用小組合作的策略之一，教師首先應該按照男女混合的比例分體育小組，并向學生強調小組的重要性，以及將體育訓練與體育考試以小組為單位的訊息傳遞給學生，讓學生有分組合作的意識，并積極配合教師的分組安排。在教學傳球、運球等動作時，依靠分組教學法，教師可以將學生分為幾個小版塊分別教學，組內的成員互相幫助掌握足球技巧，提高教學效率。

（二）掌握教學的技巧

教師以小組為單位，組織學生學習足球動作，有利于學生間互相交流學習經驗，足球動作本身有一定的困難性，只通過教師的教學，不能讓學生完全理解。分組學習給了學生再次了解的機會，在小組中，學生們集思廣益，不能理解足球運動的學生向已理解的同學取經，以理解的同學耐心地向其灌輸教學要領，并指導其學習動作，直接掌握了運動的精髓，高效達成教學效果。

（三）完善課題的評價

體育教師在展開教學工作是需要對本次教學工作進行評價，才有利于教師教學水平地不斷提升，教師作為教學輸出者，對自己進行評價只是評價的一部分，需要參考的評價意見還是來自知識輸入者的。因此，教師利用小組合作的便利，以小組為單位對本課程進行評價。小組合作評價讓學生提高評價的積極性，幫助教師更全面地了解自我教學，有利于教師在教學過程中找到自己的不足和優勢，針對學生認為教學中不足的地方進行改正，而對教學中覺得感興趣的地方進行優化。

（四）開展足球競賽

通過小組合作的教學方式，教師可以讓學生充分理解以小組為單位的內涵，此時利用足球課程的設置，適宜地開展足球競賽，讓各組的成員互相練習、比拼各自的學習實力不僅能督促學生練習足球，也能在小組合作中提高學生的集體榮譽感，增加學生們的合作默契。

三、結束

本文為初中體育教師提供四條可供其選擇的教學策略，幫助教師參考。總而言之，初中體育教師教學工作的開展直接影響學生的體能技藝，教師需要足夠重視個人的教學方式，多用創新的策略提高學生的學習積極性，讓學生提高對體育學科的興趣。許多學生有從事體育工作的潛力，教師除改善自己的教學方式外，也需多鼓勵學生，使其逐漸增加體育鍛煉的次數，進而增強個人體育能力。

參考文獻

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