基于核心素養培養的初中音樂陶笛進課堂的教學策略探索

周榮

摘 要：音樂學科核心素養是音樂課程標準中新的核心理念，理解音樂學科核心素養的構成要素和內在理念，是音樂課程建設的新起點。樂器進課堂是近年來基于優質教學資源支撐的新型教學模式，是提升學生音樂核心素養的課堂教學新途徑。本文立足于當前的時代背景，以陶笛進課堂為例，詳細論述了如何在基于核心素養培養背景下進行初中音樂課堂教學策略探索。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;陶笛進課堂;教學策略

普通高中音樂課程標準（2017年版）指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。同時指出：“音樂學科核心素養，主要包括以下三個方面：審美感知、藝術表現、文化理解”。義務教育音樂課程標準（2011版）在課程目標“知識與技能”中明確指出：“學習演唱、演奏、創作的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器”。在實施建議中指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用”。因此，樂器教學是學生學習音樂的途徑之一，是音樂教學的重要內容，是促進音樂教學的有效手段。國外的樂器進課堂教學起步較早，我國的樂器進課堂起步較晚，是從20世紀90年代才開始的。在教育發展日新月異的形勢下，樂器教學也在不斷推進與深入，樂器進課堂也逐漸在各學校推廣實施。隨著新課標的頒布和實施，樂器進課堂越來越被重視，樂器演奏也成為音樂實踐的一種重要表現形式。國內很多學校都有開展，但主要是小學學段實施，課堂樂器也大多局限于豎笛、口風琴等。

陶笛起源于中國，最早可以追溯到4 000多年前的新石器時代，在湖北省監利縣就出土了“陶塤”這一樂器。經過數千年的演變，目前在中國、日本、韓國及歐洲、南美一些國家，都發展出具有自己民族特色的陶笛樂器。陶笛屬于大眾普及型樂器，它的指法簡單，音色優美，容易演奏，小巧便攜，價格低廉，風靡大眾，在日本和中國臺灣幾乎達到人手一只的普及率，已遠超鋼琴、小提琴等主流樂器。筆者所在學校是一所鎮辦初級中學，學生音樂理論基礎較弱，音樂素養不高，極少學生經過系統的音樂訓練，而且初中階段的學生正處于青春發育期，大部分學生嗓音正處于變聲期，心理上學生們也處于不愛表現的階段，導致很多學生不愿開口唱歌。陶笛作為學具進入課堂，不僅能激發初中學段學生學習音樂的興趣，引導學生主動探究，提高學生學習的自信心，還能改變以前課堂枯燥、單一的狀況，使音樂樂理知識的學習更加生動、形象，并且豐富音樂學習的內容，輔助音樂課堂中的唱歌、欣賞、創造等教學，提高學生識譜能力，了解多種器樂演奏形式，有效培養和提高學生的合作能力與創造能力;教師在實施過程中將探索出陶笛進課堂有效性的初中音樂教學策略與方法，提高教師器樂教學能力，提升教師教學綜合素質。我們綜合學校、學生實際情況，特選擇陶笛這一民族樂器，期待可以更好地讓每一位學生通過在操作樂器的學習過程中，培養自己的動手和動腦能力，同時在生活上養成堅忍不拔的品性，為文化課程學習和個人全面素養提升奠定良好的基礎。

“音樂素養”在音樂課程標準解讀中是這么描述的：“音樂素養是音樂能力的綜合，包括音樂理解能力、音樂表現能力、音樂創造能力，以及與音樂相關的文化修養”。所以，通過正常有效的藝術實踐活動，學生們可以學習必要的音樂基礎知識，掌握有關的音樂基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺，提高欣賞能力，增強表現能力，激發創造能力，形成基本的音樂素養。從2018年3月開始，陶笛進課堂在學校七年級、八年級個別班級試點開展，2018年9月陶笛進課堂正式在七年級、八年級全部展開，目前已有1 300余名學生學習陶笛，教學初具規模，成效明顯。

基于核心素養培養背景下進行初中音樂課堂教學策略研究，結合本校陶笛進課堂活動開展情況，筆者探索了以下幾點教學策略。

一、激發學生學習興趣，優化陶笛課堂教學

在設計“陶笛進課堂”第一節課時，教師播放了日本陶笛大師宗次郎演奏《天空之城》的視頻為情境導入，學生們一下子就被吸引住了，紛紛舉手提問，躍躍欲試。接著教師親自用陶笛演奏了一段《天空之城》，勾起了學生們對曾經看過的同名動畫片《天空之城》主題曲的回憶，馬上產生了對學習陶笛的興趣，隨之教師向學生們介紹陶笛的歷史、陶笛的特點、陶笛的種類等知識，有效地激發了學生對于學習陶笛的求知欲。依據初中學生的條件特點，學校選用的是十二孔AC調陶笛，課時為每周一課時，備有詳細的教學計劃與教學方案，課程設計由淺入深，循序漸進。隨著陶笛進課堂活動逐漸開展，課堂中教師采取了“個別展示”“小組練習”“小組展示”“一幫一教學”“分層教學”等方法，把演奏水平比較出眾的小組或同學請上臺為全班展示，一方面調動學生們的積極性，另一方面又培養學生上臺表現的自信心。當小組或個人演奏完畢時，由教師和臺下的學生予以點評，肯定演奏的優點，指出演奏的不足，給予意見，并加以輔導，及時解決陶笛演奏的難點。這樣不僅激發了學生們的學習動力與興趣，還增加了學生個人表現的機會，增強了學生們的自信心，課堂也形成一種輕松、愉快的教學氛圍。

二、豐富課堂教學內容，培養良好學習習慣

陶笛進課堂基本上是以吹奏音階內容開始，注重學生的陶笛指法和氣息的運用，強調氣息的強弱與音高的變化，特別是在吹奏高音時的運氣技巧和吹奏低音時的“嘆氣”式氣息。當教師在布置陶笛新曲目時，要求學生先跟隨鋼琴唱譜，同時對學生強調音高的概念，培養學生的唱譜習慣，唱熟譜后再拿起陶笛吹奏樂曲。逐漸地，學生們不僅形成了一種良好的學習習慣，還有效地訓練了學生的音準與節奏能力。當學生們積累了一定陶笛曲目的時候，教師適時結合音樂課本知識，指導學生吹奏書本里的歌曲，陶笛教學與音樂課教學相輔相成。不僅鍛煉了學生們的識譜與演奏能力，又深化了學生對書本知識的音樂感知和理解能力。陶笛進課堂改變了音樂課堂枯燥、單一的狀況，使音樂樂理知識的學習更加生動、形象，比如教師在講到花城版七年級下冊中《念故鄉》時，有部分同學掌握不了前八后十六附點節奏的特點，于是教師讓學生們拿出陶笛，用陶笛演奏的方式來講解附點節奏的特點，并介紹與二八節奏的區別。這樣一來，學生們很快就掌握了附點節奏的音樂知識，也幫助教師解決了在音樂教學上的問題。所以，陶笛這一小樂器不僅成了學生學習的好“武器”，還成了音樂教師教學的好“幫手”。另外，初中階段的學生對流行音樂特別感興趣，于是教師通過在網上與書本上搜集音樂資料與伴奏，為所教的班級里“量身訂制”流行曲目，并用陶笛來演奏，比如有《加勒比海盜》《光陰的故事》《思念的季節》等曲目，采取全班表演的形式來演奏。學生們在演奏展示的過程中，不僅讓音樂課堂教學內容更加充實，而且還大大提高了自信心，增強了心理素質和克服困難的信心，提高了團隊合作能力，同時也增強了班級班風、學風建設。陶笛進課堂，不僅可以促進學生的身心發展，還能成為學生們弘揚個性、展示自我的新平臺。

三、多種教學模式設計，增強學生情感體驗

針對不同學生、不同班級的開展情況，教師采用了 “個別展示”“小組練習”“小組展示”“一幫一教學”“分層教學”等多種教學模式，因材施教，積極調動學生學習的主動性，同時，分別成立了“清韻陶笛學生社團”“清韻陶笛重奏社團”，使得學生在技術上得到了很大的提升，全面提升了班級整體的陶笛吹奏能力。從2018年3月開始，學校開展了“清韻陶笛音樂會”“班級陶笛曲目對抗賽”“年級部家長會陶笛展示”等活動，組織學生參加元旦晚會表演、鄉鎮美育成果展演等活動。通過參加排練、集體展示等活動，許多學生克服了內向、膽小、害羞的心理。這些活動不僅開闊了學生的眼界，還增強了學生的自信心，有效地培養了學生活潑開朗、樂觀、積極向上的精神風貌。通過陶笛進課堂的學習和活動，讓初中階段的學生豐富了課外生活，陶冶了美的情操，增強了情感體驗，有助于提高學生的文明素養和審美情趣，培養合作意識和交際能力，形成開朗、樂觀的健康個性。在2018年12月5日，學校在校廣場上進行了一場“千人陶笛演奏大展示”活動，一千多名學生們集體演奏了《送別》《愛爾蘭畫眉》《念故鄉》等曲目，演奏時學生們個個精神抖擻，表現力十足。陶笛音樂的魅力讓全校千人師生專注做同一件美好的事，展示了學生們良好的精神風貌，活動得到了學校師生和家長們的一致認同與好評。

四、拓展音樂課堂教學，增強學生文化理解

隨著陶笛進課堂活動的逐步開展，學生們通過唱譜—練習—聽伴奏—演奏—改進—復習等教學活動，觀看老師、同學演奏等形式，學生們嘗試模仿，對音樂的理解有了更深刻的認識，加上自己的演奏，形成了學生自己的藝術表現力。課堂中教師利用陶笛的特點，結合書本知識，拓展音樂教學，增強學生的文化理解。例如花城版七年級上冊教材中《夏日里最后的玫瑰》一曲是一首具有濃郁愛爾蘭音樂風格的曲子。其旋律美妙憂傷，略帶些許哀愁，曲調簡單，容易上口，用愛爾蘭哨笛吹奏更顯特色。教師以風靡全球的北歐音樂組合“神秘園”演奏的《漫步神秘園》為情境導入，在介紹并傳授必要的音樂基礎知識和基本技能的同時，教師又介紹了有關愛爾蘭哨笛的知識。由于陶笛與哨笛音色相似，都是吹管樂器，教師讓學生們對比欣賞陶笛與愛爾蘭哨笛的相同點與不同點，采取部分同學演唱，部分同學陶笛伴奏的教學形式讓學生們參與到音樂課堂實踐中。

這節課不僅讓學生們拓展了文化視野，還發展了學生們的音樂聽覺與欣賞能力。在介紹愛爾蘭音樂的同時，又能融合陶笛這一民族樂器來演奏，不僅鍛煉了學生們的表現能力和創造能力，還弘揚了民族音樂，了解了世界多元文化。課堂上成功地完成了教學任務，完美地實現了教學目標，構成了一節完整、成熟的音樂課。

總的來說，基于核心素養培養背景，從陶笛的應用入手，提出科學的操作策略，構建一套利用陶笛進課堂有效性的初中音樂教學策略體系，以達到激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，提升學生的音樂核心素養的目的是非常有必要的。讓陶笛這一民族樂器在“以審美為核心”的課堂上發揮最大的作用，讓陶笛在音樂教學中發揮其應有的價值，是陶笛進課堂的教學策略探索的最終目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王安國.普通高中音樂課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.