基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)研究

張曉波

摘 要：從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，為初中化學(xué)教學(xué)指明了新的方向和道路。基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)，需要教師一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文從三方面著手，闡述了核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)教學(xué)，旨在進(jìn)一步深化化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，化學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念、方式和方法已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要。在此背景下，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)重視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在明確化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及概念的基礎(chǔ)上，將其各要素潛移默化地融合到課堂教學(xué)的過(guò)程中，以使學(xué)生在習(xí)得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與能力發(fā)展。

一、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)化學(xué)思維和學(xué)科觀念

所謂化學(xué)思維，指的是化學(xué)學(xué)科意識(shí)和基本思想觀點(diǎn)的總和，其也是化學(xué)核心素養(yǎng)中最重要和最基礎(chǔ)的一個(gè)方面。通常情況下，絕大多數(shù)初中化學(xué)教師在課堂中所采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)注重概念原理教學(xué)，并在堅(jiān)持以生為本教學(xué)理念的前提下，著眼于學(xué)生化學(xué)思維和學(xué)科觀念的培養(yǎng)，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

化學(xué)基本原理和概念是化學(xué)學(xué)科中最本質(zhì)的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。因此，為夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和學(xué)科觀念，我會(huì)通過(guò)對(duì)典型元素和物質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握研究物質(zhì)的基本方法，建立元素觀和微粒觀;通過(guò)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)分類(lèi)的基本方法，形成分類(lèi)觀;通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型化學(xué)反應(yīng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類(lèi)型化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，建立變化觀和守恒觀等等。如此，通過(guò)強(qiáng)化概念原理教學(xué)，不僅夯實(shí)了學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維和學(xué)科觀念。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)

新課改主張將“自主、合作、探究”作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。與其他學(xué)科相比，初中化學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教材中的很多理論都是由直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。這就要求教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并借助合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入現(xiàn)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

在《制取氧氣》這一課題的教學(xué)過(guò)程中，我先是向?qū)W生講解了實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關(guān)化學(xué)方程式。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？為什么分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？”一番交流討論過(guò)后，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇實(shí)驗(yàn)用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以對(duì)本組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，我會(huì)在班內(nèi)巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)。

三、滲透化學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任

新課程理念下，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已不再單純停留于知識(shí)的講授和技能的養(yǎng)成，而是更加關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面的重要作用。因此，作為初中化學(xué)教師，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任，就應(yīng)充分挖掘化學(xué)史的教育價(jià)值，以達(dá)到更好的培養(yǎng)作用。

為使學(xué)生理解“元素是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“同一類(lèi)原子”具體指的是什么，我決定利用時(shí)間軸來(lái)為學(xué)生展示元素概念的發(fā)展歷程。時(shí)間軸的開(kāi)端是1803年，從道爾頓開(kāi)始，經(jīng)過(guò)德貝萊納、蓋墨林、尚庫(kù)爾圖瓦、邁爾的發(fā)展，再到1869年，門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并編制出了元素周期表。在時(shí)間軸展開(kāi)的過(guò)程中，我將每一位化學(xué)家所提出的元素表都以圖片的形式展現(xiàn)了出來(lái)，以使學(xué)生既體會(huì)到科學(xué)的進(jìn)步，又能夠感受到化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。與此同時(shí)，由于門(mén)捷列夫貢獻(xiàn)巨大，我還特意收集了其在不同時(shí)期發(fā)表的各類(lèi)元素周期表，以望通過(guò)這一史實(shí)讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)家們不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。

總之，當(dāng)今社會(huì)在人才需求方面提出了更高的要求，這就需要教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本要求，必須深入貫徹到課堂教學(xué)之中。于初中化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改要求，將理論研究與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的順利對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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