翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

摘要：翻轉課堂模式克服了傳統教學的缺點，是信息技術和課堂活動的完全融合。翻轉課堂教學是一種新型的教學模式，將其應用于大學英語的課堂教學能夠加深大學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，培養和發展學生深層次認知能力和綜合素養。本文立足于翻轉課堂教學理念，探索此模式在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;大學英語教學

隨著信息技術的廣泛應用，大學英語教學也經歷著一場基于信息化大環境下的改革和創新。今天，英語作為一門重要的對外交流語言，其地位不斷上升。大學英語是我國高等教育階段的公共基礎課程，同時也是信息化技術改革實施對接課程。傳統的英語教學模式不利于學生主體性的發揮，制約了教學質量的提高。因此，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出，要“加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量”。作為高校教師，應該積極地調整教學思路和教學方法，用新的教學模式、以先進的教學理念推動學生的全面發展。翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）顛倒了傳統教學中“教師”與“學生”的角色，有助于發揮學生的主體性，有助于激發學生的學習熱情，更適合學生的發展，更有利于學生對知識的掌握，因此有必要引入大學英語課堂。

一、大學英語教學的現狀

1.教學理念落后

在傳統教學模式背景下，大學英語教學理念相對比較滯后。在課堂上，教學活動以老師為主，老師按部就班地講解英語知識點，學生被動地接受知識，學習興趣不高，學習效率低，從而在很大程度上降低了課堂教學的實效性。

2.教學方法單一

多年來，大學英語依然采用大班模式進行灌輸式教學，此方法存在有很多的問題。其一，大班進行英語課堂教學，學生人數多，老師不能準確及時地掌握學生的具體學習情況，也很難進一步展開因材施教的教學措施。其二，傳統的教學方法，老師只是根據教學進度照本宣科，缺少圖片、音頻、視頻的輸入，課堂氣氛沉悶，缺少互動，使得學生的學習興致大大降低，最終所體現出的教學質量也不能達到預期效果。

3.教學主體—學生聽說能力不足

傳統的英語課堂教學，更加側重對英語讀寫能力的培養，而忽視英語聽說能力的加強。“啞巴英語”，在大學英語教學中并不少見。教師在課堂上，多數時間用于講解單詞、語法，但是缺乏對發音的辨析與比較，無法運用英語與別人交流。因此，學生缺乏英語的實際運用能力。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，英語表述為：Flipped Classroom、Inverted Classroom等，起源于美國科羅拉多州（Colorado）的“林地公園”高中。翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式就是把傳統教學模式的教學結構翻轉過來，從而獲得高質量教學效果的教學形態。翻轉課堂主要包括四個特點：簡單有效的教學視頻，清晰明確的教學信息，重建學習過程，快速方便的復習和檢測。具體來說就是，教師根據教學的內容和目標，以多媒體教學設備、計算機技術等為基礎，課前錄制相對應的教學微視頻，供學生學習觀看。教師明確預習任務，在學生自學掌握知識后，學生提出問題，針對學生學習的盲點，教師對知識重點、難點加以點撥，以便加深學生對知識的理解，全面掌握所學知識，最后，教師對這堂課進行總結，找出存在的問題，對成功之處加以肯定。

三、翻轉課堂在教學中的應用

1.明確課前預習任務

翻轉課堂教學模式中，課前的準備工作尤為重要。教師要重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生，教師只起著一個引導者、組織者和輔導者的作用。在課前的準備環節中 ，教師要制定出明確的翻轉課堂教學目標，比如要完成那些內容的學習，學會哪些知識。同時，為學生提供學習參考資料，包括教學視頻、和教學自學輔導材料等。通過這些課前的準備資料，使學生明確學習方向及學習內容，清楚要做何種努力，掌握那些知識。大學英語教學應該努力探索一種以學生為主體、教師為主導的能動的、體驗性的學習模式，以便優化英語教學。

2.組織多樣化的教學活動

翻轉課堂模式下，老師應該設計組織更豐富多樣化的課堂教學活動幫助學生主動學習。因此，在教學活動執行過程中，老師更應該重視如何讓學生更好地吸納與消化所學知識。其一，老師可以選擇多媒體課室開展教學，使翻轉課程教學方式的優勢能夠得到充分發揮。老師可以首先指引學生對整個自主學習視頻進行復習與回憶，并就視頻當中的重點與難點內容作出專業性的講解，并給予學生充分的時間進行提問。其二，優化數字資源，融入微視頻的制作。翻轉課堂教學模式下，通過微視頻的制作觀看，學生可以更真切地感受教學內容，學習效果也會大大提高。

3.完善教學評價機制

考評機制是評價教學效果的重要一環。翻轉課堂模式下，老師要設定合適的考評機制，這樣可以提高學生參與大學英語課堂的積極性。傳統的學生考評機制主要是以期末成績作為核心的衡量標準，且基本是卷面考核。在翻轉課堂中，教師應該根據學生回答問題的情況，為學生制訂個性化的評價方式。同時，翻轉課堂中有許多課外拓展練習，教師可以提前提出一些問題讓學生在下一次的課堂中回答，以回答情況作為衡量指標[4]。教師通過學生對問題的回答，了解學生的學習情況，對其進行綜合評價。

四、結語

在信息化日益發展的今天，翻轉課堂模式在大學英語教學中有著重要的現實意義，也是國內高校課程改革的主要方向。翻轉課堂可以使學生自身的自主性與創造性得到充分發揮，最大限度地激起學生潛在的求知欲與好奇心，加強學生的語言表達與團隊合作等多種能力。只要老師能好好利用這一模式，師生雙方共同學習及有效配合，運用現代的信息化教學工具，翻轉課堂模式的運用將促進實現大學英語教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]中國教育和科研計算機網. 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）〔DB/OL〕.http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/20120330/t20120330_760603_9.shtml，2012-3-30.

[2]代貝貝.基于在線微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中運用的可行性探析[J]. 開封教育學院學報， 2017（11）：44-45.

[3]高維亮 . 微課視角下的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究 [J]. 科教文匯 （ 中旬刊 ）， 2018（3）.

[4]呂潯倩 .“互聯網 +”背景下大學英語翻轉課堂的教學研究 [J]. 黑龍江教育學院學報， 2018，37（4）：133-135.

作者簡介：董禮，女，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。