思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

趙琳 李粉利 翟靜

【摘? 要】思維導圖是以直觀形象的圖示建立起各個概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結構圖象化的過程。目前英語閱讀教學過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學生閱讀思維與閱讀策略及實際語言運用能力的培養(yǎng)。思維導圖運用于閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力幫助學生高效率地學習語言，有利于發(fā)展學生的思維能力，優(yōu)化思維模式，有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。借用思維導圖導入新課，激發(fā)學生學習興趣;借用思維導圖理清脈絡，加深課文閱讀理解;借用思維導圖鞏固知識，拓展學生綜合能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;應用策略;課題研究

思維導圖（Mind Mapping）是英國人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法，它與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，是以直觀形象的圖示建立起各個概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結構圖象化的過程。長期以來，由于受種種主客觀因素的制約，特別是受多年來根深蒂固的傳統(tǒng)語言教學觀念的束縛，英語閱讀教學過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學生進行閱讀思維與閱讀策略以及實際語言運用能力的培養(yǎng)。思維導圖運用于閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力幫助學生高效率地學習語言，有利于發(fā)展學生的思維能力，優(yōu)化思維模式，有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。本文結合課題研究，就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用提出實用性策略。

一、借用思維導圖導入新課，激發(fā)學生學習興趣

以八年級下冊Unit 6 Section A 3a《The Monkey King》為例，筆者首先在進行閱讀課教學前，利用書上的圖片引出主要人物Monkey King，然后要求學生小組合作探討與他相關的資料，引導制作成一張思維導圖。因為大多數(shù)學生從小就從書本上、媒體上接觸了較多Monkey King的信息，學生有話可說，學生討論熱烈，一下就激活了課文的文化背景，激發(fā)了學生的學習興趣。

在九年級Unit2 I think that mooncakes aredelicious！ Section B閱讀教學中，筆者在讀前就設計了一個簡單的思維導圖活動，這個活動既能較好地帶學生復習之前所學的內容，又能更好地導入新課學習，并分解閱讀文章時的難度，還能幫助學生更好地理解文章的結構，激發(fā)學生的學習興趣。其實在此之前，我們已經(jīng)讓學生們嘗試自己制作思維導圖。在教授Unit1 How can you become a successful learner？時，我們并沒有急著講解課文，而是嘗試讓學生們自己讀文章，然后根據(jù)所讀內容及理解，制作出自己的思維導圖。結果，學生們的作品讓我們感到驚訝。

二、借用思維導圖理清脈絡，加深課文閱讀理解

閱讀，其實就是讀者與文章進行相互交流的過程。當前初中生在面對問題時，多數(shù)都運用形象思維，其形象思維能力卻較差。思維導圖就能幫助學生建立文章的基本脈絡，進而加深對文章的理解，并牢固的記憶，從而自然也會提升閱讀效果。思維導圖可以讓學生快速精準地定位閱讀材料，掌握其中心思想，運用歸納和概況等方法，深入了解文章的內在意義，抓住其中的細節(jié)，從而提升閱讀效果。

以九年級Unit 8 Section A 3a《Strange Happenings in My Town》為例，筆者在Skimming，scanning等閱讀環(huán)節(jié)后加入了完成思維導圖的任務，使學生細讀課文找出細節(jié)點，小組合作完成思維導圖。思維導圖幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

三、借用思維導圖鞏固知識，拓展學生綜合能力

比如，在教學八年級下冊Unit 4 Section B 2a-2e《Maybe you should learn to relax.》時，在處理完整篇閱讀后，作為文本的拓展，筆者讓學生小組合作制作思維導圖：學生就參加課外輔導班的利弊和如何減壓放松自己展開討論，并以此為載體開展一場辯論賽。這樣既強化鞏固了所學文章的知識，又鍛煉了學生的思維、動手、口頭表達等綜合能力，學生興趣盎然。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師可根據(jù)課前、課中及課后三個不同階段的特點設計思維導圖，通過思維導圖幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效儲存和回憶。在應用思維導圖的同時，還要注重對學生閱讀方法的培養(yǎng)，有效促進其閱讀能力的提高。在初中英語閱讀課教學中，要切實形成完整的科學實用的思維導圖模式，使閱讀課教學模式化、科學化、規(guī)范化，使思維導圖模式更加完善，這就需要我們在課堂教學實踐中，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行更加深入的探討。

參考文獻：

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