慕課在初中美術教學中的應用研究

涂詩藝

摘要：在網絡信息時代，現代教育的發展也需要與之結合，慕課就是二者結合的產物。慕課在信息傳遞中具有直觀可視性，在教學過程中兼具靈活性與個性，成為現代化教育不可或缺的一部分。慕課已經成為教育教學中的一個關注點，文章就慕課在初中美術教學中的應用問題進行思考與研究。

關鍵詞：初中美術;慕課;應用研究

初中是教育發展的一個重要階段，尤其是在提倡德智體美勞全面發展的今天，美術成為初中教學不可忽視的一門學科，這門課程的拓展與豐富成為一種期待。慕課是一種將傳統教育課堂與新時代、新媒體進行有機結合的教育模式，教育資源與教育主體的匯聚，為初中美術教學的發展提供了契機。就現階段而言，慕課在初中美術教學中的應用還不成熟，還需要一定的發展。美術學習是一種欣賞和學習造型的學習活動，在慕課平臺上進行教學有其獨特優勢，同時這種模式的推廣也有一定難度。

一、慕課概析及其與初中美術教學相結合的優勢

1.慕課概析

從慕課的概念上分析，“慕”就是喜愛、學習和模仿的意思，這就闡述了慕課學習的過程，即首先要找到喜愛和感興趣的資源，然后進行學習和模仿。它的內涵為大規模、開放、在線的課程。大規模是指參與到課程中的學生人數頗多，這樣的大規模學習是前所未有的，為學生的全面發展提供了便利，更是對教育從事者的教學工作提供了很多優質資源作為參考。開放是指慕課是一種開放的教育形式。這種開放的教育形式沒有限制，對任何想學習的人都是一種開放，不再局限于學校學習這種教育模式。在線是指學習的資源、信息、內容都通過網絡共享的方式來完成，知識學習變得更加自由。傳統課堂授課讓位于網絡慕課平臺，學生可以根據自己需要找到相關課程進行在線學習。教師可根據自己的時間在線上進行評閱、指導和交流，這個過程讓學習更加自由和高效。

從慕課的本質上分析：一是改變了以往的學習過程，不再是傳統課堂中的教師講授教材內容，學生全盤接觸的只有教師有限的講述，取而代之的是豐富的視頻、音頻資源和繪聲繪色的名師講述，學生可以根據自己的需要進行相關內容的學習;二是師生在課堂中的角色的轉變，教師不再是課堂知識唯一的傳授者，更不是權威，教師更多地需要扮演一個引路人和解惑者，而學生主導了課堂差異化的內容和進度，更多地體現了教學的靈活性與個性。

2.慕課與初中美術教學相結合的優勢

目前，初中美術課是初中教學中的一個薄弱環節，主要受到資源和教學的限制，導致美術課堂教學效果并不顯著。傳統課堂教學模式主要是由教師在課堂上講授新知識，然后布置作業讓學生在課下或者回家完成，而布置的課后作業便成為檢測學生知識掌握的方法之一。這樣的傳統教學模式具有普遍性，但是卻沒有注意到學生的個性。不同學習程度的學生學習同樣的知識，接受新知識的能力是不同的，這樣的傳統課堂模式忽視了學生接受知識能力的可能性。然而，教育改革強調培養學生全面發展的能力，重視學生的個性化發展。傳統課堂只重視教師講述的理論知識而忽略了教學實踐，不利于培養學生自主學習的能力，更不利于學生的全面發展。而慕課與初中美術課程的結合使教學資源得以高度匯聚，在有限的教學時間和教學條件下使資源得到最大化利用，這種方法剛好可以解決傳統課堂所面臨的一些問題。

（1）就教學內容而言，在互聯網和各種視頻網站中，初中美術課程可以找到和利用的圖片、視頻資源都比較豐富。在很多慕課平臺上也有很多科普性的美術課程的視頻，還有很多名師利用慕課平臺講解美術課的專業知識和拓展知識。只有少數慕課平臺僅限于電腦學習，很多慕課平臺在電腦和手機上都能學習。學生可接觸的內容不再受到課堂和資源的限制，可以根據自己的興趣和愛好，在慕課平臺上找到需要學習的資源，自行瀏覽，這樣可以極大地拓寬學生的美術知識視野。

（2）從教學過程來看，慕課在課堂上具有較強的實踐性和可操作性。慕課中大量的視頻資源可以通過多種手段運用到課堂中，以提高課堂教學效率。教師只需要做到課前準備好大量的相關慕課資源，課上進行引導，課后幫助學生解決問題和疑惑，將學習的自主權交給學生，讓學生根據興趣、愛好決定自己的學習內容，根據自己的學習能力決定自己的學習進度。

二、慕課在初中美術教學運用過程中面臨的問題

首先，教師的教學能力和教學理念受到傳統教學模式的限制。在傳統教學模式中，教師作為課堂的領導者和知識的講授者，基本上主導著課堂的教學內容、教學進度和教學方法。在以慕課為主導的課堂中，教師需要改變傳統課堂的教學模式，把課堂交到學生手中，給學生提供更多的發揮空間。在教學設備和教學資源的使用方面，以及如何有效運用資源，這對教師來說也是一種挑戰，并且這是一項比較長期的挑戰。因此，慕課與初中美術課堂教學相結合的方式需要教師根據實際情況進行一定的調整，逐漸改進現有的教學習慣，在慕課課堂實踐中做出更多的探索和判斷。

其次，慕課教學所需要的資源整合比較復雜。由于現在慕課仍然處于發展階段，初中美術教學需要的資源存在欠缺、分散和質量問題。信息時代帶來了大量的資源，同時資源質量也良莠不齊，這些問題都需要教師在課外解決，進行資源的搜集、甄別、整理和分類，這是一項龐雜且煩瑣的工作，需要教師有一定的識別能力和整合能力。因此，在初中美術課程教學中，資源的整合與運用還需要教師進一步的改進。

最后，學生進行慕課學習存在著水平差異。這種差異不僅體現在學習內容和學習興趣上的不同，還體現在學習進度、接受能力，以及自學性上的差異。慕課與美術教學的結合，更多的是為了用豐富的資源提高教學水平，而在這個過程中，學生的使用和接受水平決定了教學水平。在應試教育的影響和高壓之下，學生的個性化培養受到了諸多條件的限制。但是，個性化培養是教育發展的必然要求，因此教師更需要注重這方面的培養。

三、慕課與初中美術教學有機結合的具體策略

1.學生自主學習的教學模式

慕課與初中美術教學結合的核心就是學生與資源的結合。學生對資源有主動權，選擇哪些可以利用的資源，如何高效地接受，在什么時間學習，以及學習的效果和知識的掌握程度如何，這些都依賴于學生學習的自覺性和主動性。因此，在這種模式下，學生的自覺性和主動性成為教學的核心問題，教師必須逐步培養學生的自主學習能力，讓學生擺脫傳統課堂的桎梏，建立一種全新的自主學習模式，充分發揮學生在教學中的優勢，讓學生成為課堂的主人。

2.采取多樣化的教學模式

慕課與初中美術教學的結合已經取得了一定的成績，形成了比較典型的慕課與課堂教學結合的模式——翻轉課堂和對分課堂，這兩種教學模式可以很好地發揮慕課對初中美術教學的促進作用。

翻轉課堂是在現代化網絡與信息技術發展、成熟的背景下新興的一種課堂教學模式，在信息傳遞上具有清晰、直觀的特點，并且在教學管理上也更為人性化和個性化，與微課、慕課一同成為了大家爭相關注和研究的焦點，在教育各個階段和各大高校都有廣泛的應用。翻轉課堂與慕課的結合可以有效體現學生課堂學習的主體性，培養學生自主探究的能力。

對分課堂這一概念最初是由復旦大學的張學新教授提出的，它主要包含了講授、作業和討論三個部分，這三個部分之間有著密不可分的關系。作為一種分隔式的教學方法，它將教師講授的時間和學生自主學習的時間分割開來，讓學生在這兩個過程之間有時間去消化和吸收教師上課時講授的知識，并學會自主學習，找資料輔助課堂學習，再也不是一味的教師枯燥的上完整堂課。對分課堂與慕課的結合可以讓學生根據課堂需要進行合作探究，找資源的同時加深課堂理解與知識消化，體現較強的師生互動性，有效提高學生學習的積極性。與此同時，還有更多有效的教學模式需要教師和學生進一步學習與探究。

3.在實踐中發展和完善

慕課是一種不斷發展和完善的教學手段，同樣，初中美術教學也是一個需要得到提高的教學領域。從不了解慕課的使用到有所熟悉，從被動接觸到高效利用，再發展到對這種教學模式有所創新，這需要時間的投入和師生的共同努力。每一種新的教學模式與教學資源的結合都需要經歷一個不斷磨合與改進的過程。在這個過程中，教育者和學習者就需要在實踐中檢驗，并逐步發展和完善。

四、結束語

慕課與初中美術教學的結合不是一種嘗試，而是一種時代發展的必然趨勢，也是美術教學發展的必然要求。慕課的運用更多的是打破傳統的教學模式，利用互聯網信息技術的發展與國家教育改革的優勢，將網絡優質資源共享到課堂中，運用到課堂上，摒棄枯燥無味的教學模式的煩擾，開拓出全新的教學模式，從而達到優化課堂的教學效果。在這個從傳統教學模式過渡到現代教學模式的過程中，慕課對社會、學校、教師和學生都提出了更新、更高的要求。在這樣一個教育資源與教學手段完美結合的今天，將資源運用到課堂上，讓學習回歸學生，構建高效美術課堂教學模式，使初中美術教育更加豐富、高效，獲得更加長遠的發展。