議題式教學在高中政治教學中的實踐與思考

周琴

【摘 要】新時代、新高考、新課標對思想政治課堂教學提出更高的要求，每一位教師都必須去實踐課堂教學方式的改革，大力助力學生的成長。本文結合教學實踐談一點對議題式教學的思考，以期讓學生核心素養(yǎng)的培育落地課堂。

【關鍵詞】高中思想政治課;議題式教學;學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0152-02

2017江蘇新高考方案的實施、《2017普通高中思想政治課程標準》的頒布，給高中政治教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，一場圍繞課堂教學方式的革命正悄悄進行。

“思想政治學科核心素養(yǎng)”“議題”“活動型學科課程”“辨析式價值引領”“主題情境教學”“綜合性教學”等既熟悉又陌生的概念圍繞在我們耳畔，激發(fā)教師去反思現(xiàn)有課堂。筆者有幸參加了許多圍繞新課程的研修活動，聆聽了許多專家同行的報告和課堂教學，收益頗多。下面結合組內老師開設的《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課，談一點自己對議題式教學的粗淺看法。

一、議題式教學的內涵與價值

議題式教學是蘇州正在力推并實踐的一種課堂教學方式，但對其內涵還沒有固定化的界定，不同的實踐者各有自己的感悟，但又殊途同歸。筆者是這樣理解的：所謂議題式教學就是圍繞一個中心議題，結合情境和知識，設計分議題、不同思維指向的活動，引導學生自主、合作、探究學習，通過活動體驗，提升學生的核心素養(yǎng)的一種教學方式。

與以往的問題式教學、情境探究式教學相比，議題式教學有繼承弘揚，但更有改良和創(chuàng)新，凸顯出其價值所在。首先，有利于彰顯育人價值。新課標指出，高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動性學科課程。議題式教學正是實現(xiàn)思想政治課程性質和目標的一個重要抓手，有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治課立德樹人、價值引領作用。其次，有利于促使學生深度學習。議題式教學改變了以往碎片式的、淺層次的、虛假式的問題情境教學，圍繞中心議題設計序列化分議題，層層深入，有利于促使學生由淺層思維向深度思維轉變，突出高階思維培養(yǎng)，實現(xiàn)深度學習。最后，有利于提升學生的綜合能力。議題式教學改變了以往單一性、孤立性的教學方式，能夠通過對復雜情境多維度觀察、多途徑探究，綜合不同的學科核心素養(yǎng)要素和不同的課程模塊內容，提升學生整合知識、綜合分析、解決問題的能力。

二、議題式教學的設計路徑

下面，筆者結合組內陸勤老師開設的一節(jié)議題式教學示范課《在實踐中追求和發(fā)展真理》談一下自己對議題式教學在實踐環(huán)節(jié)的兩個認識。

（一）確定議題——議題式教學之靈魂

顧名思義，在議題式教學中，議題的選擇至關重要，所有的教學活動設計都是以議題為中心的，它將直接影響整堂課的教學效果。如何才能選擇一個合理的議題呢？議題的選擇要堅持一個指向：立德樹人，價值引領;議題要依托兩個載體：情境與知識;議題要符合三個特征：重要重大或是以小見大，爭議思辨兩難開放，貼近生活困惑，這樣的議題才具有議得價值、必要和可能。

《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課教學中，陸老師以“食鹽加碘政策何去何從？”為中心議題，以“真理怎么樣”“真理怎么追”為分議題。中國一度是世界上缺碘最為嚴重的國家之一，為此，國家頒布了《食鹽加碘消除碘缺乏危害管理條例》等法規(guī)，在多省市強制加碘。碘政策實施后，低甲病發(fā)病率明顯降低，而甲狀腺病的發(fā)病率卻劇增，太倉又是甲狀腺疾病發(fā)病率較高的地區(qū)，學生身邊的親朋好友中也有。選擇食鹽加碘政策作為議題來探究真理的追求與發(fā)展，既貼近學生的生活實際和生活困惑，化抽象為具體，激發(fā)了學生的興趣和參與探究的熱情，又能以小見大，通過對“食鹽加碘政策”這一具體政策的探究，引領學生正確認識國家的政策。

（二）問題設計——議題式教學之精髓

議題選定之后，就要圍繞議題設計活動，從而驅動整個教學活動的展開。在活動設計中，問題的設計尤為重要。在議題式教學中，問題的設計要注意以下幾點：問題必須基于復雜真實情境與學科知識，將二者有效銜接;問題必須具有深刻性，有思維的深度;問題必須要有開放性、思辨性，讓學生在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認識;問題必須要呈序列化、梯度化;問題要指向學生不同的思維維度，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)等。問題的提出符合上述中的任何一點，這樣的問題應該是真問題，是值得探究的問題，是對學生的成長有意義的問題。《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課中，陸老師圍繞議題“食鹽加碘政策何去何從”，設計了以下幾組問題：第一組，圍繞“食鹽加碘有必要？”，給出網絡關于碘鹽的不同觀點，設計兩個問題“你認為上述觀點哪些是真理？哪些是謬誤？你是怎么判斷的？概括真理的含義？”“對食鹽是否加碘，為什么不同的人會產生不同的認識？有人說真理掌握在專家手里，你認同嗎？說明理由”;第二組，圍繞“全民補碘有必要？”，給出全國政協(xié)委員建議調整碘鹽政策，告別全民補碘的觀點，設計三個問題“你贊同該政協(xié)委員的觀點嗎？說明理由”“有沒有放之四海皆準的真理？為什么？”“你認為我國的食鹽加碘政策該何去何從”;第三組，圍繞“如何補碘才科學”，給出相關資料，設計四個問題“食鹽加碘政策的多次調整說明了認識具有什么特征？為什么呈現(xiàn)這樣的特征？”“我國現(xiàn)在全面掌握了科學補碘的知識了嗎？為什么？”“你認為認識的發(fā)展過程呈現(xiàn)怎么樣的趨勢？”“綜合本課所學知識，我們對待真理應該堅持怎樣的方法論？”陸老師的問題設計精準而又有導向性，能夠幫助學生在探究中理解抽象的哲理。問題設計呈序列化，層層遞進，注重知識間的邏輯性，能夠幫助學生層層深入的得出抽象的哲理。問題設計有思考性，是深刻的，值得學生去探究。正是在這三組問題的驅動下，整堂課煥發(fā)著不一樣的精彩，學生精彩的辯論、表達，老師精彩的點評和引導，學生核心素養(yǎng)的培育得以落地生根！

三、結束語

新高考、新課程、新課標給每一位老師提出了以核心素養(yǎng)為中心的教學新挑戰(zhàn)，議題式教學只是教學方式轉變中一種探索，在探索的道路上我們還會創(chuàng)造出更多、更好的教學新形式，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，做一個政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思想政治教師！