單招背景下民辦高職軟件技術專業探索現代學徒制的實踐

羅印 徐文平

摘 要：隨著經濟發展的轉型，社會對高技能人才需求不斷增加。民辦高職軟件技術專業將迎來一次發展的機會，同時也面臨巨大的挑戰。專業發展要體現專業特色，建立專業品牌需要不斷探索和完善適合自身的教學模式。在軟件技術專業中實施現代學徒制面臨“雙師”教師隊伍缺乏、真實項目缺乏和學生學習困難等具體問題。本文結合筆者所在學校實施教學改革的實踐，提出了適合民辦高職軟件技術專業實施現代學徒制的具體做法。

關鍵詞：現代學徒制;工作室;民辦高職;軟件技術

一、引言

隨著我國經濟發展的深入變革，對高素質技能人才的需求不斷增長，職業教育的地位日益突出。面對高職擴招，民辦院校將迎來一次發展的機會，也是一次巨大的考驗。如何將學生合格的培養出去，是各個專業在建設過程中需要重點考慮的問題。

單招背景下，民辦高職軟件技術專業人才培養的難度越來越大，主要原因有：一、單招導致生源質量的實質下滑;二、IT行業新技術的不斷涌現，促使軟件公司更需要“一專多能”的復合型人才;三、校內有限的課堂時間，限制了專業課程的教學內容。崗位能力要求的不斷提高，與生源質量的下滑，教學時間的限制的矛盾越來越突出。以就業為目標的高職軟件技術專業在人才培養中不斷探索適合自身發展、切合學生實際的人才培養模式尤為重要。

高職軟件技術專業是以培養符合社會需求的IT技術人才為目標，涉及軟件開發、網頁制作、游戲開發、UI設計、軟件測試等多個方面。職業崗位能力以具有實踐操作技能為主，這與現代學徒制培養具有較強實踐能力，能夠直接上崗的企業員工十分吻合，因此積極探索將現代學徒制應用到軟件技術專業，對專業發展和人才培養具有積極的意義。

本文致力于研究如何將現代學徒制應用到民辦高職軟件技術專業，并應用于教學實踐，為社會和企業培養出高素質技能型人才。

二、現代學徒制簡介

現代學徒制是基于建構主義的新教學模式，它將傳統學徒制和現代職業教育相結合，是國家倡導的一種新的育人機制。通過學校與企業的合作，教師與企業技術人員的聯手培養，更強調的是技能的培養和傳承，能有效實現校企合作、產教融合。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中從四個方面闡述了現代學徒制的內涵：一是招生與招工一體化;二是校企共同參與人才培養全過程;三是學校與企業之間人員互聘共用;四是校企共建教學運行與質量監控體系。

相較于國外成熟的現代學徒制，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE、英國的“工學交替”等，我國還處在不斷探索和完善階段。我們不能完全借鑒或直接照搬西方的學徒制，而因根據中國高職現狀，因地制宜構建具有中國高職特色的現代學徒制。

對于各民辦高職院校，要結合自身學校實際及專業發展實際，分析學生特點，構建符合學生實際，切實可行的人才培養模式。

三、民辦高職軟件技術專業實施現代學徒制的困難

民辦高職院校由于各種原因，實施現代學徒制存在諸多困難。軟件技術專業由于其專業特性，在落地現代學徒制過程中，更存在很多具體困難。主要表現為：

1、缺乏“雙師”導師團隊

校內教師教學任務普遍偏重，用于科研和企業實踐時間少，缺乏實際項目經驗，不能很好的理解企業崗位目標和企業需要的最新技術。企業導師往往缺乏教學經驗，對教學過程不夠理解，指導學生過程中缺乏耐心。企業導師和學生很難磨合，導致企業導師容易流失。

2、缺乏真實項目

由于軟件項目的特殊性，軟件公司往往不愿意將商業項目直接交于學生團隊開發。主要原因有二：其一、學生難以按照看似繁瑣的開發規范進行項目開發，代碼混亂，造成公司后期維護困難;其二、學生責任心不強，難以按照公司時間規定，完成開發進度，容易給公司造成損失。

3、學生意志力薄弱容易放棄

軟件項目不同于傳統手工項目，存在一定的抽象和枯燥性，學生在學習的過程中剛開始會覺得神奇和好玩，隨著學習深入，學習難度增加，容易產生倦怠。高職學生由于其自身原因，學習意志力相對薄弱，容易中途放棄。

四、現代學徒制在軟件技術專業人才培養中的實踐

民辦高職軟件技術專業須根據學生實際，結合自身學校特點，探索適合自己的切實可行的人才培養模式。

4.1 完善工作室模式

根據學生實際情況，在軟件工作室下設軟件后臺開發、前端開發、移動開發三個方向團隊。學生進入工作室后，結合自身情況，選擇一個專業方向團隊。學生專業方向更明確，學習路線更清晰和具體，學習課程相對少而精。完善學生考核制度和考核內容，增加學生活動和職業素養的培養。

4.2基于工作室的現代學徒制的實踐

1、階梯學生團隊

高職學生在校培養周期相對較短，通過階梯學生團隊有利于老帶新，突出學生主體，激勵學生激情，減輕指導教師工作量，建立可持續發展的學生團隊。

學生從進入工作室，到走出工作室須經歷5個階段。

第一階段，初步選拔。工作室每年面向大一新生招募成員。在自愿報名后，進行初步面試和篩選，并由高年級成員對其進行集中培訓。具體做法是，利用每天晚自習后1小時，集中提前學習專業基礎知識，例如C語言、圖形圖像處理和網頁制作基礎。一個月到一個半月后，組織新成員進行考核，考核內容包括對已學習課程知識點的考核，及對自己學習的規劃和職業規劃。主要考查學生對專業基礎知識的快速學習能力和對本專業的正確認識和認同。

第二階段，將前期考查合格的學生安排到工作室學習，為每位成員分配工位和項目團隊，并指定師傅。師傅由高年級，同項目團隊中技術較好成員擔當。師傅根據徒弟實際情況，為其制定學期和階段學習計劃，并對其進行指導，定期舉行答辯活動，將答辯成績計入考核成績。本階段主要考查學生專業技術的學習能力，培養學生自學能力及自學習慣，要能“坐得住，靜得下來”。

第三階段，根據前期考核，挑選考核成績靠前的成員，由校內指導老師直接指導。落選的成員，繼續跟隨學生師傅學習，對多次考核不合格成員進行淘汰。校內指導老師，通過仿真項目，按照真實項目開發的要求對學生進行指導，并監督學生完成項目。本階段主要培養學生的編程規范、責任意識和團隊協作。指導老師對項目組成員進行綜合考核。

第四階段，將前期考核合格同學正式組建為項目開發小組，由公司工程師直接指導，參與公司實際項目的開發。學生經過前三個階段的培養和考核，已經具備了實際項目開發的基礎，但距離公司開發的要求還是有一定距離。可以先讓學生參與開發周期相對較長，任務量相對較小的項目。開發前，要進行公司開發規范的培訓，強調團隊和責任意識。防止“我行我素”和中途“撂挑子”。此階段，學生須按照公司員工的要求規范自己，指導老師按照公司考核標準對學生進行考核。

第五階段，學生根據自身發展參與各種競賽活動，進入頂崗實習單位或進行專升本復習。

每一個階段考核合格的同學都要參與到前一個階段的學生指導工作中，工作室日常管理以學生自主管理為主，教師監督和指導。

2、建立切合本校實際的雙元教師培養模式

采用內訓和外引的方法建立教師隊伍。在校內加強教師培養力度，制定培養計劃和考核標準，鼓勵教師按照雙師教師實際能力提升自身業務能力和專業素養。內訓符合教師自身發展需要，同時投入經費少，容易開展，但效果相對較慢。相對于內訓，外引工作的開展較為困難。主要體現在兩個方面，第一，民辦高職缺乏經費，優秀企業導師引入困難;第二，企業導師對高職學生不了解，容易產生看不起，不愿意指導的想法。為解決外引的困難，聘請在本行業中已積累豐富開發經驗的本校學生為指導老師。這樣的校外指導老師再次回到工作室，會帶著感恩，在指導學生過程中，不太計較回報，且對學生比較了解，指導中比較耐心。學生也有了學習的榜樣，容易激發學習動力。聘請行業大咖，定期舉行行業前沿技術分享會，使學生和教師都能及時了解行業發展方向和動態。

3、發掘校企共贏點，實現可持續發展

校企合作中，校、企是兩個不同的主體，有著不同的立場。學校是以育人為宗旨，企業是以盈利為目的。要讓企業為學校育人，同時能盈利，需要深入調研企業痛點，制定共贏模式。高職應屆軟件專業學生，大多入職小、微企業。經過實際調研，現在小、微軟件開發公司，在招人和留人問題上十分苦惱。第一，公司在新員工招聘和培訓方面投入有限，難以招到具有實踐開發經驗且能快速融入團隊的員工;第二，公司在員工激勵和待遇提升方面不及大、中型公司，員工在積累行業經驗后，容易選擇跳槽。聘請企業導師對學生進行指導，實際也是企業選拔和培養自己員工的時候。學生在校期間學習和掌握公司的開發規范，并幫助公司開發實際商業項目，為企業帶來了實質的盈利。同時，學生畢業后更愿意選擇進入相應企業長時間工作，企業對學生也有足夠的考查時間，大大降低了人才招聘和培養的費用。

四、結語

我院軟件技術專業在實施現代師徒制的過程中遇到了很多實際困難，通過深入調研，研究一種適合自己發展的模式至關重要。通過將優秀畢業生請回來，從而建立與企業的聯系;通過建立自頂向下的指導和幫帶關系，發揮學生的主體作用，減輕教師負擔，降低學校經費投入;通過建立完善的制度，形成良性循環和可持續發展。

參考文獻

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作者簡介：

羅印（1982-），男，四川簡陽市人，副教授，主要研究方向為計算機軟件。

徐文平（1983-），女，四川德昌縣人，副教授，主要研究方向為計算機應用。