以八大思維圖示為觸點,探索繪本教學新模式

浦繼豐 曾小明

摘 要：思維的發展與提升是語文核心素養的重要組成部分。低年級學生的學習思維尚處于初級開發時期，這就要求我們教師對教學策略進行有效且深入的研究，進而提升學生的學習效果，增強學生的學習思維力。本文重點研究思維導圖在繪本教學中的運用，闡述思維導圖的有關概念，淺析思維導圖在繪本教學運用中對低年級學生思維發展的作用，希望能為低年級繪本教學提供簡單而效度的思考。

關鍵詞：思維導圖;低年級;繪本教學;思維

語文學習的核心是閱讀。閱讀又是提高學生語文素養的最為重要最為有效的途徑之一。低年級的學生剛剛步入校園，識字量非常有限，純文字的文章定會帶來閱讀障礙，倘若內涵更豐富的文章定然無法理解。若要讓學生一直接觸這類晦澀難懂的文章，長此以往，必然導致孩子們對語文閱讀興趣的喪失。

繪本作為一種圖文并茂的書籍，必然是低年級孩子閱讀的首選。它以畫為主，字數較少且畫面豐富，能一下子牢牢地抓緊低年級孩子的閱讀注意。繪本的圖畫具有獨立的敘事功能，它可以讓低年級的學生借助清晰明了、色彩豐富和幽默風趣的圖畫“讀”出豐富的內容，將孩子們輕松地帶入閱讀娛悅的境地。

想起往昔小人書的功能，對比當下繪本圖書的益處，越來越多的教師和家長認識到了繪本閱讀的重要性和益處。身邊也有許多低年級的語文教師已開始嘗試將繪本引入課堂，有些數學英語等學科教師也開始嘗試融入本學科的繪本教學，甚至還有許多家長帶著孩子提前在繪本閱讀中尋找樂趣了！

我在繪本閱讀教學中發現，在與孩子閱讀交流中察覺，孩子們讀完一本繪本書后，即便當時印象深刻，也只能清楚講出故事情節大意，過了不久，他們連情節也會模糊，更不要去談及故事的隱寓性了。我想除了他們在閱讀中缺乏思考、比對等原因外，更重要的是閱讀的方法選擇。即使我們運用普遍認為較為開明的“問題引導”的方式引入，但它對孩子們理解繪本的幫助也是有限的。如何積極地引導孩子更有效更深入地閱讀繪本？又如何幫助孩子在精讀繪本中獲得科學的思維方式，成了教師在繪本教學中探究的重點。

經過與低年級教師的經驗交流中發現，她們普遍認為，思維導圖是一個非常好的繪本學習的支架，特別適用于還停留在表象思維的低年級孩子身上。它能將抽象的思考用具象化的圖形展現出來，如若經過自己親手畫出的思維導圖，更有利于記憶的長久，提升思考的質量。

1 思維導圖（八大思維圖示法）的基本概念

近些年來，“思維導圖”在教學上是比較流行的名詞，也是著名的閱讀方法。目前國內將“Thinking Map”和常見的從中央向四周輻射為特點的“Mind Map”皆譯為“思維導圖”。“Thinking Map”和“Mind Map”都是有效的思維工具，但他們的表現形式和特點卻有較大差異。本文中所重點講述的是Thinking Map這一思維導圖在繪本教學中的應用。

Thinking Map是一種用來進行建構知識、發散思維、提高學習能力的可視化工具。它是美國教育學博士大衛﹒海勒在1988年開發的基于對大腦接收信息機制的研究所得。思維導圖主要有圓圈圖、流程圖、氣泡圖、樹形圖、雙氣泡圖、括號圖、橋型圖、復流圖等八種類型，每一種圖形對應著不同的思維方式。比如“圓圈圖”，它較為簡單，非常符合低年級孩子喜愛聯想的思維特點，而“雙氣泡圖”、“樹型圖”、“流程圖”和“橋型圖”則分別側重對應著孩子關于對比、分類、順序以及類比等邏輯關系的引導。相對概念圖和一般思維導圖而言，Thinking Map模式的思維導圖更加重視思維能力的培養，也更適用于初次接觸思維導圖的低年級孩子。

2 思維導圖在繪本教學中的應用

優秀的繪本故事往往創造的是一個豐富多彩的世界。書本里包含著多個層面和豐富有趣的內容，孩子們在使用思維導圖建立閱讀體系的過程中，不僅可以借助不同的圖形理清文段中的結構和內容，更可以在把握繪本內容和理解故事內涵的基礎上，形成好的思維方式，激發想象力，增強閱讀思維力！

2.1 借助思維導圖，多維度提取繪本細節

在繪本教學過程中，我們總是不斷強調在閱讀繪本時，不要僅僅只講這個故事的文字所承載的情節，還要去發現繪本里更多的可能性，比如色彩的變化、圖形大小設計、物件的多次出現等所寓含的意義。如果此時借助思維導圖的不同圖形，我們可以引導學生多次閱讀，從多個角度進入繪本，這樣不管是文字細節還是圖畫細節都能被全面地提取出來。

以繪本《我爸爸》為例。《我爸爸》是一本低年級學生非常熟悉的繪本。它從不同角度塑造了一位鮮活的“爸爸”形象。這本繪本的文字部分中運用了一系列的比喻修辭，將“我爸爸”的形象和孩子們最感興趣、最熟悉的動物聯系起來。“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟……”、“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快……”這些句子里都有一個非常形象的形容詞，我們可以引導學生提取出這些形容詞，并把比喻句中的本體“我爸爸”和喻體“各種動物”通過“氣泡圖”畫出來，鮮明地描述出爸爸的6個特征。（見下圖）

《我爸爸》也是一本繪制精美、色彩豐富的尋寶圖。只要仔細觀察，我們就會發現這本書的圖畫里潛藏著許多稀奇古怪、趣味橫生的細節。比如形容爸爸像房子一樣高大時，房子上的煙囪是小貓的形狀;在觀看摔跤的人群里，有個人的頭發是梳子的形狀;爸爸在吃飯時坐的椅子腿是馬蹄的形狀……孩子們會像尋寶一樣再次進入繪本，這時借助思維導圖中的“橋型圖”更有利于引導孩子們將這些“寶貝”一一搜尋出來，列舉出來。（見下圖）

橋型圖制作完成后，還可以讓教學繼續深入，引導學生根據圖形套用句式“真神奇，…像…”講一講自己的發現。孩子們此時會意識到，原來我們在讀繪本時還可以讀出這么多豐富有趣的東西來，更能激發孩子的閱讀繪本的興趣，提高他們閱讀繪本的水平。

2.2 借助思維導圖，培養良好的思維方式

細細觀察，你會發現，思維導圖的每個圖形其實都對應著不同的思維特點，我們在利用思維導圖的幾種圖形從不同角度去理解繪本內容時，也卷入了我們分析客觀事實時的思維方式。例如，在八種類型的思維導圖中，我們常常會利用“復流圖”來分析事情的來龍去脈和起因結果。在霸王龍系列繪本《你真好》中，薄片龍怎么會救了兇狠的霸王龍？這又帶來了哪些結果？我們可以借助復流圖來進行分析。

見上圖，左邊三個因素表明薄片龍救霸王龍的原因，右側則畫出了薄片龍救了霸王龍之后帶來的結果。在完成導圖的過程中，孩子們可以再次進入繪本，在原文中尋找線索和答案。我們可以幫助孩子對找來的線索進行歸納和總結，比如在霸王龍很詫異地問他為什么會救自己時，薄片龍微笑著回答說聽到了救命聲，并且還幫助霸王龍舔舔傷口，這里我們可以總結為“薄片龍心地善良”……

在孩子的思維世界里，往往會認為因果關系是單一的，而“復流圖”則很好地幫助孩子們慢慢建立起一種更加系統和復雜的思維方式。

又如繪本《大衛不可以》中，大衛是一個讓媽媽十分“頭疼”的孩子，他會把家里的各種玩具弄得滿地都是，一團亂麻。如何幫助大衛把那么多的玩具收拾好呢？教學時，如果能借助“樹型圖”引導孩子們把散落的玩具按照類別的方式進行分類，先進行大類，然后在不同的分支上發散和延伸，會收到意想不到的閱讀效果。比如我們將棒球、橄欖球和跳繩等劃分到“運動”這一類，將小熊、小丑、恐龍等玩具劃分成“玩偶”那一類，將拖車、賽車和挖土車等玩具歸類成“車”這一類……，如此一分，孩子的思維立刻被打開被拓展，就會有一個全新的思維角度。如果沒有引導學生進行分類，孩子的思路就會很狹隘，很片面，很單一。

“樹型圖”能很好地融合結構性思維和發散性思維，孩子們在制作此思維導圖的過程中，明晰了思路，發散了思維，增強了閱讀思維力量。

2.3 借助思維導圖，促進想象力、創造力的發展

有人說，構造世界的想象力是最高品質的想象力。繪本是最具品質的想象力的書籍，每一本繪本都能構造出一個全新的想象的世界。在利用思維導圖的方式幫助孩子理清繪本內容結構等脈絡后，我們可以讓孩子再根據自己的生活經驗、體會和想象，在自己理解的基礎上進行完善和重構。在這一環節孩子們需要自行思考，深入思考和創造思考，根據掌握的故事內容結合自身經歷進行創新。而“思維導圖”能為孩子們的想象和創造提供了一個全新的角度和方向，他們即便通過少量的文本線索也能拓展延伸，也能合理補白其他細節，也會激發了孩子們潛在的創造力。在繪本教學中引入“思維導圖”可以鍛煉和增強孩子的思維能力，在孩子思維最活躍的時期，培養孩子的想象力和創造力。

總的來說，將思維導圖和低年級繪本教學有機結合起來是一次新鮮的探索和創新。“思維導圖”是一個非常好的學習方法，它能進一步提升孩子對繪本信息提取的能力，鍛煉孩子的結構性思維和發散性思維，培養孩子的想象力和創造力。但是我們還要清醒地認識到，“思維導圖”不是萬能的，不能為了導圖而去讀繪本，也不是導了圖就能讀懂繪本。今后筆者還會繼續加強“思維導圖”在繪本教學中的應用研究，緊密結合低年級學生的學習思維特點，選擇和思考出更多科學有效的教學策略，給孩子們帶來更多輕松愉快的繪本閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 趙國慶 主編.《八大思維圖示法>.北京師范大學出版社2015.

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