高中文言文教學中核心素養的開掘實踐與探究

李亞吉

摘? 要：開掘和培養學生的核心素養在高中文言文教學中舉足輕重，這不僅是迎合新課改的需要，更是實現素質教育的必然要求。文言文教學是高中語文教學中重要的一部分，理應擔當起培養和發展學生學科核心素養的職責。作為教師，更要以身作則，不斷在文言中課堂中滲透核心素養。本文從四個方面闡述了高中文言文教學核心素養的開掘，以饗讀者。

關鍵詞：文言文;核心素養;開掘;實踐探究

高中語文學科核心素養包含了四個方面的內容，簡單來說，即語言積累與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造能力、文化理解與傳承等。文言文是對學生實施核心素質培養的重要途徑，教師要基于以上四點有目的滲透核心素養培養，發展學生綜合語文能力。

一、注重對高中生語言積累與運用素養的培養

文言文語言精練、簡潔、精辟又嚴密，廣泛學習文言文對學生語言積累與運用能力的提升意義非凡。豐富的語言經驗有助于學生對語言的建構、積累以及日后運用。文言文教學中，教師要善于激勵學生通過“熟讀成誦”的方式感受文言文語言的魅力，繼而形成豐富的語言建構經驗。例如，王羲之的《蘭亭集序》膾炙人口，其語言造詣之深、情感表達之廣有目共睹。在該篇教學中，教師應要求學生在誦讀時注重作者每一段中情感的抒發，注重誦讀時停連節奏、字音精準、抑揚頓挫、跌宕有聲。學生還可以通過反復閱讀，反復品味增強語感，并在誦讀中感知作者用詞的精辟、用字的精準，逐漸把握作者語言運用的技巧與方法。《蘭亭集序》首段中寫道“是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷……”其中，“仰觀”、“俯察”，“游目騁懷”、“視聽之娛”等極盡語言魅力的展現，筆勢舒朗簡潔，毫無斧鑿之痕跡。誦讀這些語言對學生語言積累與運用十分裨益。

二、通過探究式教學促進學生思維發展與提升

學生思維發展與提升是核心素養開掘重要的環節。探究式教學法配合文言文教學能起到促進學生思維發展與提升課堂效果。探究式教學需要教師在恰當授課環節拋出一兩個，或者一連串精妙且能促進學生質疑、析疑、探疑以及解疑能力的發展的問題，以不斷推動學生思維的創新發展與提升。需要注意的是，教師的問題應與文言文教學緊密相連，并將問題巧妙滲透于課堂的方方面面，做到恰當合適，相得益彰。例如，在《燭之武退秦師》教學中，每一自然段的講解，教師均可以在恰當時設疑，供學生探究。如從前到后，問題可設如以下：“為什么燭之武選擇退秦師而不是退晉師？”，“秦國此次東征源于什么目的？”、“燭之武是如何一步步退秦師的？”、“面對國難當頭、兵臨城下、弱肉強食之勢，你們說該怎么辦？該怎么解除危機、拯救鄭國？”等。在整個《燭之武退秦師》課文講解環節，問題的設置應該是“牽一發而動全身”這樣，學生思維才能最大限度發散、拓展，繼而得到提升。

三、挖掘文言文中的審美元素，促進審美鑒賞

在文言文教學中，教師要善于挖掘文言文中的審美元素，以提高學生的審美鑒賞，繼而促進學生去發現美、鑒賞美與創造美。高中文言文教學要重視審美教育，讓學生在學習中體驗到美的感染與熏陶，繼而提升學生審美情趣，增強審美創造力。人教版高中文言文具有語言美、行文美、意境美、情感美、主題美等特征，充分挖掘文言文中這些“美”的元素很有必要。例如，《滕王閣序》是王勃的代表作，全文行思縝密，緊扣題目，不拘一格、氣勢之恢宏，文筆之優美、情感之高深令人嘆為觀止。該文章無論是從意象擇取、意境創設、情感抒發、語言特色等各個方面來看，均是一篇“美得窒息”的佳作。這里以“語言”為例進行說明。文章中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是膾炙人口的經典語句，作者以“落霞”、“孤鶩”、“秋水”和“長天”四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面。此句色彩對比鮮明、動靜結合、意境開闊、景色優美，語言精練藝術，達到了美的最高境界。

四、基于高中文言文教學促進文化傳承與理解

中華文化博大精深，文言文是中華文化藝術瑰寶，也是文化精粹。人教版高中文言文是經過精挑細選的，每一篇都是經典，每一篇都展示優秀民族的民族精神與情感，蘊含和折射出漢族人鮮活的生命力和沖擊力。豐富深邃的文化內涵，歷史悠久的文化傳統讓每一個站在中國土地上的高中生倍感驕傲和自豪。教師要能夠通過文言文教學促進對中華文化的滲透于傳承，讓更多學生理解文化，學習文化以及傳承文化。莊子的《逍遙游》彌漫著深邃迷人的浪漫主義色彩和情感，文中大量豐富多彩的想象內容（豐富的意象、大膽的措辭、天馬行空的想象等）讓學生見識了莊子《逍遙游》中所呈現出的“遨游永恒”的精神世界。這是浪漫主義文化色彩的出眾之處。誠然，《逍遙游》中描繪的虛幻和神仙世界是不復存在的，但卻寄托了作者內心所期盼的真善美的人生理想，同時也展現出熱愛生命之堅定。可見，文言文中的文化因素確實能促進學生文化品格的提升。

綜上所述，借助文言文開掘學生的語文學科核心素養具有相當的教學優勢，在日常教學中，教師要重視核心素養開掘，以培養與提升學生核心素養為教學的重中之重。當然，學生核心素養開掘是一個循序漸進的過程，需要教師在教學中潛移默化地影響。教師理應讓課堂“活躍”起來，通過具體的課堂實踐探索出更科學教學法用于核心素養的開發與挖掘，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]左延慧.基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017，（01）.

[2]李田.新課標語文核心素養培育背景下的高中文言文教學[J].課外語文，2018（06）.

[3]陳莉.以言語實踐激活高中文言文課堂——淺談語文核心素養背景下的高中文言文教學活動[J].課外語文，2018（15）.