改革歷史教學方法　努力發展學生智能

秦歡歡

摘要：歷史教學，對發展學生智力，培養學生能力起著重要作用。本文意在結合世界史教學的實踐，從改革教學方法的角度談談發展學生智能的做法。

關鍵詞：歷史教學;改革教法;發展智能

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0203-01

1.改革傳統的教學方法，進行啟發式教學

改革教學方法是發展學生智能的關鍵。傳統的教學方法，教師把問題的各個方面都講得詳盡周密，實際上框住了學生，使之無自由思考的余地。學生學習不動腦筋，死記硬背，不會靈活運用，結果阻礙了智能的發展，扼殺了學生的創造能力。傳統教學方法的另一個弊端，是把課堂教學規定一個公式化的程式。這種“僵化式”的課堂教學，也會使學生感到乏味，不能調動學習的積極性。因此，心須變革傳統的教學方法。

啟發式教學是發展學生思維能力的重要方法。采用啟發式教學，首先要擺正“教”與“學的關系。學生是教學的主體，“學”是內因，“教”是外因，外因要通過內因起作用。因此，教學過程中，要精心設計學生的思維活動。凡是學生通過閱讀、思考、討論和各種練習活動能夠解決的同題，教師就不要包辦代替。如學習“資產階級文化的興起”這個內容，可以要求學生閱讀教科書，分析歸納“文藝復興”的歷史背景，要求學生聯系歷史有關史料，回答“文藝復興”的特點和實質;列舉出型文藝復興運動中杰出的代表人物以及他們的代表作品和主要成就，組織學生討論文藝復興運動的歷史意義。在這一系列的活動中，教師要適當的作些啟發、指導或畫龍點式的講解。如插問：“文藝復興運動為什么首先從意大利開始？為什么首先展開反對教會的斗爭？資產階級提倡的“人文主義”與反對教會有什么關系？為什么說文藝復興是思想文化領域里一次偉大變革？……使學生有目標的去思考去探討。學生通過議論，對文藝復興的背景就把握得很準確，認識得很深刻不難得出這樣的結論：①十四世紀，西歐封建社會內部出現了資本主義萌芽，新興的資產階級為維護和發展其政治和經濟利益，要求在思想領域中沖破封建教會的束縛。②意大利是資本主義萌芽出現最早的地區，因此文藝復興運動首先從意大利開始。講到英國大戲戲劇家莎士比亞時，可以問學生閱讀過莎士比亞的哪些作品，主題是什么？這樣，使學生的國維能力，在四十五分鐘內得到充分的發展。

2.培養興趣，誘導學生主動學習

學生學習的自覺性和主動性往住來自興趣。每一節課的開頭，要能引入人勝，把上好這節課變成學生的迫切需要。如介紹“新航路的開辟”，可這樣導入新課：大家都知道地球有東西兩個半球。可是，在十五世紀以前，東半球的人不知道西半球有大陸，西半球的人也不知道東半球有大陸，是誰把東西兩半球的大陸聯系起來的？又怎樣知道地球是圓形的？再如講“第二次世界大戰前的歐洲”，可這樣提出問題：你們想知道第二次世界大戰是怎樣爆發的嗎？它和大戰前夕英法一手策劃的“慕尼黑陰謀”和他們推行的“緩靖政策”的破產有直接關系。“慕尼黑陰謀”是怎么回事？“綏靖政策”是怎樣破產的？這樣的“開頭”，能激發學生的求知欲和探索精神。它使學生在一節課中一直帶著解疑的心理從事學習和思考，不僅使學習興趣更濃，而且能主動進行學習。

歷史本身是有血有肉、豐富多彩的，而歷史教材中的許多史實往往是抽象的概括。教師必須注意挖掘教材中形象因素和故事情節，然后有選擇的補充具體生動、富有感染力的史料和情節，還歷史有血有肉，豐富多彩的本來面目，從而引起學生學習歷史的興趣。

講課時，可有意聯系學生看過的電影、電視和小說，這是誘發學生學習歷史直接興趣的有效方法。絕大多數學生都喜歡看電影、電視，但不一定都能看懂，特別是世界歷史故事片，如《獨立或死亡》、《湯媽叔叔的小屋》等，在講課中講到與這些事件相應的時代，只要略點一點，拓展一下，就能引起學生的濃厚興趣。

3.指導學生閱讀教料書，培養學生歷史閱讀能力

雖然高中學生一般來說能看懂歷史教科書，但如何把“學”與“思”結合起來，還需要有意識的培養。閱讀教科書，教師不能簡單的要求學生劃出某些重點和句子。因為這種不經過學生獨立思考，僅是按照教師“指示”辦，既無助于自學能力的培養，反而會導致學生死記硬背。

正確的指導思想，應該著眼于發展學生的暫能。閱讀之前，應根據教材的內容提出明確的要求，引導學生動腦動口，積極主動的來完成閱讀要求。如閱讀《希臘奴隸制經濟的繁榮》這個內容，可要求學生根據教材編寫提綱：①奴隸人數大量增加;②奴隸廣泛參與各個生產部門的生產勞動;③公元前五世紀中期雅典空前繁榮。當然在開始時會有學生把提綱寫成內容縮寫，顯得繁瑣;也有少數學生抓不住重點，把次要的列出，關鍵的丟掉。但是，經過一段時間的訓練后，絕大多數的學生是能夠列出比較簡明確切的提綱的。這既能培養學生的分析能力和綜合歸納能力，又有助于學生對歷史知識的理解和掌握。

世界史內容多，課時少，不可能也不應該在課堂上把教科書有關內容都閱讀一遍。即使能匆忙翻閱一下，由于思考的時間不足，不一定就能理解消化，自然談不上發展學生智能。只有引導學生對閱讀過的知識進行分析、綜合、判斷和推理，不斷鍛煉他們的思維能力，才能發展他們的智能。因此，在有限的課時內，教師只能選擇教材中關系到歷史的階段性和歷史特征，并由此影響到其他方面的重要歷史事件和歷史人物，要求學生精讀細讀。

4.鼓勵學生大膽提出問題.積極培養學生創新能力

思維由問題開始，有了問題，才能活躍思想，產生求知欲;才能主動地鉆研、思索和分析;才能養成靈活思考問題的習慣和能力。解了疑惑知識和能力才會增長。如講英甘地提出的“非暴力不合作計劃”后，組織學生討論對甘地的評價時，有個學生說：甘地算什么“圣雄”，他反對暴力反抗，使轟轟烈烈的反英斗爭走向低潮而失敗。這時，學生中有的贊同，有的反對。為了調動全班學生的討論積極性，教師首先要表揚這個學生能開動腦筋，敢于提出問題，發表自己的看法，但不背定他的看法是對還是錯，有意識的引導學生去爭論，教師作為參加討論者一員，啟發、引導學生明確如何評價歷史人物，這樣做的結果，不僅使學生對甘地有了正確的評價，對歷史上其他人物，也能用正確的觀點進行分析。

教學中鼓勵學生別出心裁，甚至異想天開，是發展學生創新思維能力和探索未知能力的重要方法。如有個學生在“十月社會主義革命開辟了人類歷史的新紀元”的啟發下，提出一個新問題：在人類歷史上，奴隸制國家的形成也是開辟人類歷史的新紀元，因為它標志著沒有階級、沒有剝削的原始社會的終結。從此，人類歷史開始進入有階級、有剝削、有國家的社會，這個問題的提出，也可以算是“別出心裁，，吧，這個問題盡管不盡妥切，還是應該給以鼓勵，然后再加以引導。這樣做才能使學生不會有顧慮，才能主動的積極的去探索未知。