小學語文群文閱讀教學應用研究

蘇艷紅

摘 要：小學群文閱讀的教學模式注重從內容到形式上的雙重改革，改革的目標重點在于培養學生的文學素養和人文內涵，并且充分的樹立創新思維和探索精神，從而有效的增強教學當中的參與和互動性。在教學的模式上主張建立起以教材為基礎，并且通過興趣來引導的，通過引導來作為抓手，同時專題也能夠成為創新性策略的實施策略，通過對教學內容的創新能夠讓學生在文章的組合和老師的引導中，更有效的去閱讀，本文通過對《景陽岡》這篇文章的分析和舉例說明，希望能夠幫助學生們更好的引導學習，充分的實現群文閱讀，并且在模仿拓展中達成的教學實際應用，希望能夠對以后的工作帶來幫助。

關鍵詞：小學語文;景陽岡;群文閱讀

1 引言

相比較于單篇文章的閱讀教學，群文閱讀指的是在語文教學的課堂中，通過一組有機組合多篇文章作為一個專題，讓學生圍繞議題開展相關的閱讀活動，并且集體建立達成新型的教學模式共識，從而能夠有效的提升學生的課堂閱讀量，在讓學生能夠更好閱讀的基礎上，努力培養學生自主思考的能力，讓學生具備舉一反三的能力，而不是簡單的引導和灌輸，具備獨立思考判斷的能力。本文從我國小學語文課堂的教學現狀入手，并且討論了群文閱讀在教學方式上的體現，不管是在理論上，還是在課堂的教學實踐中，都希望能夠通過本文的論述研究給未來的語文教學工作帶來幫助。

2 小學語文群文閱讀教學推行的背景及價值

目前我國推行的小學語文課堂的群文閱讀教學模式主要是在閱讀量缺口巨大的背景下，需要充分的引入這一教學模式，從傳統的灌輸的教學方法上，只是老師一味的講解，學生沒有真的激發思維，動腦能力明顯不足，并且在創新能力上也比較薄弱。另外，隨著社會時代的發展信息化時代已經來臨，需要學生具備信息篩選的能力和意識，在閱讀量和閱讀速度上都有明顯的提升。通過群文閱讀，學生能夠在閱讀的過程當中幫助其建立完善的思維方式和思考能力，對文章的價值分析更具有創新性，在目前的研究過程當中，認為群文閱讀的出現和產生是為了幫助學生具備更強的閱讀能力，在閱讀的速度和閱讀的判斷上都有更高的提升，正是這樣才能幫助學生加速閱讀量，做好相關知識的儲備[1]。

群文閱讀在小學教學當中除了以上的價值，還應該包括以下幾個方面：首先群文閱讀有助于提升學生的人文素養，幫助學生更好的豐富自身的文化內涵，在小學生的閱讀階段，興趣和文化素養的塑造都十分的重要，群文閱讀能夠讓學會自主的表達出對不同角度和不同內容文章的分析和理解，在大量的閱讀積累當中塑造更好的文化修養和內涵。

其次群文閱讀能培養學生的開放性思維，幫助其樹立探索和討論的精神，這能夠讓小學生充分的具備開放性的思維方式，從事物的多角度上去進行分析和整合，能夠分析出不同的觀點和想法，這種發散式的思維能夠讓那個學生的閱讀和思考都變得更加靈活。最后群文閱讀能夠有效的幫助學生增強課堂教學的靈活性，能夠讓語文教學的形式變得更加生動有趣，在老師的引導下，學生能夠通過自身的發散性思維去思考和判斷，并真正的體會到作品所具有的美感，讓課堂成為智慧的激發地。

3 《景陽岡》文章的群文閱讀教學應用

《景陽岡》一文是小學語文五年級下冊的課文，很多文章都屬于同組的，比如《猴王出世》等都屬于我國的古代經典作品，在寫作的手法上都以描寫為主，所以本文通過對《景陽岡》這篇文章為核心的教學方案，指導學生們在學習這篇課文的同時按照相類似的方法，對其他文章進行群文閱讀，這樣能夠有效的幫助學生養成模仿和拓展的能力，從而加強對知識的更深一步的認知[2]。

3.1 景陽岡的引導教學

3.1.1 背景介紹

在課文的閱讀過程當中 ，老師需要將課文的背景知識進行充分的介紹，來吸引同學們的注意力，從而提升學習的興趣，對于課文的閱讀來說，一直都被認為是十分枯燥的工作，需要通過巧妙背景介紹來增強學生的學習興趣。對《景陽岡》這篇文章的教學來說，可以通過“武松打虎”的圖片來講述故事，讓學生對這一文章產生興趣，同時介紹武松是如何打虎的。之后需要對《水滸傳》的背景進行一個簡單的描述，施耐庵是這部書的作者，其出現在山東農民起義的北宋時期，事件發生的地點是在山東省谷陽縣城東17公里，傳說這里是荒蕪的，并且經常會有一些野獸出沒。

3.1.2 初讀課文

在學生初讀課文時，采用的是快速閱讀的方式，能夠將這篇文章的整體故事情節做出簡要的掌握，第一需要設置相應的線索問題，將注意力集中在講述了什么故事，具體能夠分為幾個部分來進行分析，人物的主要特征等。并且在初讀課文的過程當中，主要是對整體文章的情況得到一個完善的理解，能夠清晰的知道文章的整體架構如何，包括其是分為吃酒、上岡、打虎、下岡這四個主要的部分。

3.1.3 品讀文章，了解人物的描寫手法

在群文閱讀的過程當中，本文的論述和分析需要對學生進行一項要求，對描寫性的句子進行更深層次的把握，可以直接劃出來，能夠通過閱讀來分析文章內人物的性格和心理活動等，包括武松的心理活動、描寫武松打虎時的動作、描寫老虎的動作及其同店家對話當中透露出的人物性格等多方面的因素[3]。

3.1.4 生字詞的學習

最后要進行的就是對學生在閱讀過程當中的生字詞的學習，這也是語文閱讀教學當中的最后一個環節，主要是培養學生在整體閱讀上的能力，避免出現因為生字詞的問題讓學生的閱讀產生終斷，幫助其更好的理解文章的含義。

3.2 群文閱讀系列文章

在閱讀了《景陽岡》這篇文章之后，需要做的就是群文閱讀相關的系列文章，引導學生通過相類似的學習方法和思維方式。

3.2.1 自主閱讀中知識和方法的遷移

在學生的群文閱讀過程當中，同樣需要老師做好相應的輔助工作，首先需要設置好線索問題，文章中主要講述了什么樣的故事，可以分為幾個部分來進行分析，包括整體文章對動作心理上的描寫語句，都需要在閱讀中關注，比如說在《猴王出世》中就可以分為兩個大的部分出世和成王。另外需要充分概括人物的中心思想和性格特征，用自己的話去概括文章中任務具有的特征等，開發學生的創新能力。

3.2.2 分組與討論發言

在實施群文閱讀的教學方法當中，需要老師將整個班級的同學進行分組，通過以組為單位分析各自的章節，然后在課堂上通過代表發言的形式去進行學習成果的討論和分析，讓學習效果更佳明顯。

3.3 模仿與拓展

在最后的模仿與拓展階段，讓學生能夠對所學知識得到一個吸收利用的升華，對文章中人物的心理活動等開展課外故事大會等形式去有效的提升學生的口述和總結能力，在實踐的過程當中，圍繞特定的主體，針對性的參加一些作文比賽，通過對人物的描寫，這樣有針對性的作文訓練為開展優秀作文評選活動帶來了十分有益的作用，并且能夠充分的提升學生在實踐中的積極性，提升整體的一個參與感，產生閱讀和學習的興趣，從而提升課堂教學的質量，讓小學語文教學工作的進一步開展能夠達成一個質的飛躍。

4 結語

綜上所述，在小學群文閱讀的教學當中，就是從根本上去改善目前的課堂教學閱讀量，同時更加有效的增強學生的閱讀速度和創新思維的培養。群文閱讀在目前的教學工作開展當中，也已經成為一項重要的核心部分，通過專題的形式讓學生提升自身的閱讀能力，讓學生發自內心的愛上閱讀，增強課堂的參與感和互動性，提升學習興趣的同時，讓學生具備更高的學習能力。

參考文獻：

[1] 羅明嬌.關注選材：“1+X”群文閱讀教學“無米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學院學報，2018，34（06）：171-172+174.

[2] 王美芳.語文群文閱讀的教學方法[J].江西教育，2018（12）：43.

[3] 袁麗佳.群文閱讀從課堂開始——以人教版四年級教材為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：158.