論多文本閱讀與寫作的有效結(jié)合

戶雪麗

[摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生語言能力的提升與思維能力的發(fā)展都與閱讀、寫作水平的高低密不可分?？梢哉f閱讀與寫作是提升學(xué)生語言、思維能力的兩大利器，彼此聯(lián)系緊密，互相影響，直接關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，才能積累豐富的寫作素材。而寫作技能的提升，又能有效拓展學(xué)生的閱讀思路，彼此相輔相成。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須要充分重視多文本閱讀與寫作的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生的寫作水平，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其今后成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多文本閱讀；寫作；有效結(jié)合]

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠汲取文本中豐富的信息及作者優(yōu)秀的思想，豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而寫作，能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況，并能表達(dá)自己的情感，二者相輔相成。增加文本閱讀，體味文本內(nèi)涵，更能積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻事與愿違，小學(xué)生每天都要面對大量的作業(yè)，再加上考試，上輔導(dǎo)班，這些都大大縮減了學(xué)生的閱讀時(shí)間，很多時(shí)候的閱讀都是走馬觀花，難以真正的融入其中，閱讀效果不很理想，難以達(dá)到促進(jìn)寫作的作用。所以，老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用閱讀促寫作，通過寫作推動閱讀，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀與寫作的有效結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，增進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對多文本閱讀與寫作的有效結(jié)合展開思考與探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中多文本閱讀與寫作相契合的意義

受年齡的影響小學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)還處在最初的階段，對語文知識的認(rèn)知能力還比較弱，更不能深刻的理解語文知識的深意，這嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)對提升學(xué)生的寫作能力也形成很阻礙，不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的全面發(fā)展。而將多文本閱讀與寫作應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分的激發(fā)出來，同時(shí)還可有效的增進(jìn)學(xué)生的閱讀量，在閱讀中使寫作素材得到積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面發(fā)展。同時(shí)對小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的提升也很有幫助，還是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而對于文本的選擇，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的興趣進(jìn)行充分考慮，閱讀材料的選擇以具有閱讀價(jià)值及題材豐富為原則，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，促進(jìn)其閱讀技巧的不斷發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生閱讀能力，并在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出更高水平的文章。

二、小學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀材料質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生很難對其進(jìn)行辨別。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會高速的發(fā)展背景下，文化市場也有了極大的發(fā)展，但是，由于文化市場沒有相應(yīng)的限制門檻，在文化市場中出現(xiàn)了很多低俗文化，且內(nèi)容單調(diào)、枯燥乏味的讀物在文化市場中充斥著，這些對小學(xué)生的閱讀造成很大的影響，還有的讀物內(nèi)容存在不健康因素，對小學(xué)生的身心影響很大。而且由于學(xué)生認(rèn)知能力的不足，辨別讀物能力有限，造成不良讀物對小學(xué)生耳喧目染，對小學(xué)生的價(jià)值觀念形成不利影響，違背學(xué)生閱讀的初衷。

2.教學(xué)模式過于陳舊，教師素質(zhì)亟待提升。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多老師依然運(yùn)用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，寫作教學(xué)時(shí)，多是向?qū)W生列出題目，接著讓學(xué)生在一定時(shí)間之內(nèi)提取素材中的內(nèi)容，進(jìn)行改編，由于教學(xué)模式的陳舊，引發(fā)很多流水賬的文章出現(xiàn)，更對學(xué)生的寫作能力及創(chuàng)造能力造成很大阻礙，不注重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生寫作水平堪憂。

3.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，也是初級階段，由于閱讀能力不足，在素材中提取相應(yīng)的知識存在較大難度。而且小學(xué)生的閱讀有一個特點(diǎn)，只關(guān)注讀物中有趣的部分，對文字及一些細(xì)節(jié)的描述卻重視不夠，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對其閱讀與寫作能力的提升造成很大影響，因此，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效糾正，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多文本閱讀與寫作的有效結(jié)合的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。寫作素材的積累主要是通過學(xué)生的閱讀來得以實(shí)現(xiàn)，所以閱讀直接影響學(xué)生寫作能力的提升。因此，必須要重視學(xué)生的閱讀，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，合理的選擇閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生正確的價(jià)值觀念充分的樹立起來。而且當(dāng)前科技發(fā)展水平不斷加快，這為學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中可以利用這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)豐富學(xué)生的教學(xué)形式，如利用多媒體直觀的展現(xiàn)閱讀材料，配以聲音與影像，這樣比單純的進(jìn)行文字閱讀效果要好的多。而其在多樣化的教學(xué)手段下，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了根本性的改變，從而使得學(xué)生獲得更多更貼切的閱讀體驗(yàn)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，加深閱讀的難度。例如，低年級的學(xué)生可以進(jìn)行對各種童話、神話故事的閱讀，對其中感興趣的人物進(jìn)行分析，高年級的學(xué)生可以進(jìn)行名著的閱讀，體會其中人物的描寫，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的前提之一，好的習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果，能夠有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能使學(xué)生對知識更新和社會發(fā)展具有更好的適應(yīng)力。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一方面需要學(xué)生加強(qiáng)自身的訓(xùn)練，尋找適合自己的閱讀方法，形成一套屬于自己的閱讀技巧，另一方面，學(xué)生需要老師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，進(jìn)一步提升閱讀技巧。

四、結(jié)語

多文本閱讀和寫作的完美結(jié)合，是新課改的要求，兩者的互相補(bǔ)充，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特征和認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷推進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐俊玲.小學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合[J].讀寫算，2017，（13）：106.

[2]景象博.探究小學(xué)語文閱讀和寫作的有效結(jié)合[J].教育教學(xué)，2016，13（10）：210.

本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐專項(xiàng)課題《多文本閱讀與小學(xué)寫作有效結(jié)合的策略研究》立項(xiàng)編號：dwbyd18022802研究成果。