試論問題式教學模式在高中數學概念教學中的有效運用

陳智君

[摘 要：問題式教學作為一種新型的教學方式，運用在高中數學概念的教學中有著重深遠的意義。本文結合筆者的實際教學經驗，對問題式教學模式在高中數學概念教學中進行分析，并闡述了問題式教學模式在高中數學概念教學中的運用策略。

關鍵詞：問題式教學模式；高中數學；概念教學]

數學概念是形成數學知識體系的基本要素，數學概念教學既是數學學習的基礎，更是數學學習的核心。因此，概念教學在數學課堂教學中起著舉足輕重的作用。問題式探究教學作為一種新型的教學方式，既激發了學生的求知欲，又培養了學生的探究能力。在高中數學概念教學中運用問題式教學將有效提高教學質量。

一、問題式教學模式在高中數學概念教學中的作用

對于問題式教學模式來說，教學模式為在課堂教學過程中采用問題提出的方式，引導學生進入設定的學習情境中，讓學生對相應的問題進行自主的思考。這種模式相比于傳統的高中數學概念教學方式來說，問題式教學模式對于學生學習興趣的激發以及自主學習能力的提高有著更深遠的意義。在高中數學概念教學中，教師應利用問題式教學模式，為學生提供更加廣闊的、更加豐富的學習空間，從而提升學生對于相關知識點的理解。

在使用問題式教學模式進行高中數學概念教學中，教師要特別注意對于傳統教學思想的轉變，擺脫傳統教學思想的束縛，為學生創造更加生動的課堂教學環境。

二、問題式教學模式在高中數學概念教學中具體運用策略

（一）利用問題情境的創設，引導學生進行思考

在高中數學概念教學中，教師必須重視對問題情境的創設，把問題式教學模式運用到問題情境的創設中。在情境創設的過程中，不僅要結合實際教學的內容，還要結合日常生活的聯系，最大程度的將問題情境與實際生活聯系起來，從而激發學生探究問題的興趣。通過長期的訓練，學生實際問題解決能力將會得到了有效的提高，數學核心素養也得到相應的培養。例如，高中數學教師在進行人教版教材必修一第二章的《指數函數》的概念教學時，可以通過問題情境設置的方式，引導學生對相關問題進行思考，從而引出后續的教學。課堂里教師可以創設情境：結合《未來20年我國發展前景分析》，在未來的二十年（即在2020年前），我國的國內生產總值的年平均增長率能夠達到7.3%的情境下，提出“我國2001年到2020年，每年的國內生產總值為2000年的多少倍？”通過這些的問題創設，引導學生進思考。這樣的方式不但激發了學生的求知欲，而且提高學生的問題探究興趣。

（二）利用觀察與感知，引導學生提出問題

完成上述環節后，教師要結合實際問題的設置，引導學生進行問題的思考與解答。教師應結合相關數學概念的提出，讓學生針對相關的概念進行提問，并要求學生完成自主的討論與解答。這樣的方式不僅能夠加深學生對于數學概念的理解，學生的自我學習能力以及思維能力也將會得到有效的發展。例如，教師在進行人教版教材必修一第二章的《指數函數》的概念教學中，在完成上述環節后，結合指數函數的定義，教師可提出問題：為什么指數函數的定義中規定當a>0且a 1呢？教師提出疑問，并引導學生思考。如果學生沒有回答正確，教師再提出問題：當a=1時，函數的形式將會怎樣呢？學生在教師問題引導下，學生將對于概念進行主動探索，自主解決提出的問題。

（三）利用啟發性的問題，引導學生進行分析

利用問題式教學模式進行高中數學概念教學的過程中，教師應重視起啟發性問題的使用。數學概念教學中啟發性的問題創設能夠有效地提升學生的思維能力、歸納總結能力以及自主探究能力。例如，教師在《指數函數》的概念教學中，可以在完成指數函數相應的圖像教學后，教師可提出啟發性問題“能否結合指數函數的圖像完成對于指數函數性質的歸納？”當學生一時難以回答時，教師提出啟發性的子問題：當a>1或者0

（四）利用討論與交流，引導學生解決問題

在新課改下，高中數學教學不僅要培養學生的學習水平以及學習能力，還要對學生的合作能力、探究能力以及自主學習能力等綜合素養進行培養。所以，高中數學教師在進行數學概念教學中，可以利用小學合作學習的方式，對學生的數學核心素養進行培養。例如，教師在進行《指數函數》的概念教學中，對于設置的多種問題，都可以讓學生在完成獨立思考后，以小組為單位進行討論。在完成討論后，可以讓每個小組安排代表進行分享，進行班級范圍內的討論，最終歸納形成結論。問題式教學不僅提升高中數學概念的學習效果，又培養了學生的數學核心素養。

綜上所述，問題式教學模式對于高中數學概念教學有著重要的意義。它既培養了學生的自主探究能力、歸納總結能力，又有效地提升了思維的發展。

參考文獻

[1]黃劍宇.問題式探究教學模式在高中數學概念教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：131.

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