基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂的問題設(shè)計(jì)

鐘玉琦

摘 要：閱讀課堂的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)普遍存在簡單化，表層化的趨勢。本文以人教版八年級《英語》下冊unit7 section B2a-2e的一堂閱讀課為例，嘗試在閱讀課堂中設(shè)計(jì)層級性的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的問題解決思維，創(chuàng)造性思維，以及批判性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;問題設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀課堂中，教師通過高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，可以有效促進(jìn)學(xué)生以思維能力為核心的智力發(fā)展。然而，當(dāng)前教師的閱讀課堂問題設(shè)計(jì)多停留在理解與掌握語篇大意的層面，這種提問方式屬于淺層次閱讀的范疇，缺乏對學(xué)生縱觀全文的的視野的培養(yǎng)。其次設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性，需要學(xué)生思考探究或者創(chuàng)造批判的問題較少，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀進(jìn)入深層次閱讀，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的高階思維的發(fā)展。

現(xiàn)以人教版《英語》八年級下冊unit7 sectionB2b的閱讀文章為例，闡述英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)層級性問題可試行的一些方法。

1、設(shè)計(jì)記憶類問題，了解文章基本信息

這類問題，是閱讀和理解文章的基礎(chǔ)，也符合閱讀應(yīng)該從淺到深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。這類問題通常可直接在文中被找到，設(shè)問時(shí)可采用when，where，what，how，who等特殊疑問詞引導(dǎo)的句式。筆者結(jié)合課文中的已有問題，編寫了以下幾個(gè)記憶類問題：

（1）What do the baby pandas eat for breakfast？

（2）What do adult pandas eat？

（3）How does Lin Wei take care of the pandas every day？

（4）.How many pandas are in the world now？

這些問題屬于事實(shí)類問題，結(jié)合文章開頭介紹的“scan”這一閱讀策略，學(xué)生能夠快速輕松地獲得相關(guān)信息。這類問題有效地幫助學(xué)生全面、詳細(xì)地了解全文內(nèi)容，是閱讀與理解文章的必要步驟。

2、設(shè)計(jì)探究類問題，全面把握文章內(nèi)容

探究類問題通常還是可以在文中找到，但要求學(xué)生整合文中信息，適當(dāng)?shù)亟M織語言來表達(dá)。學(xué)生在思考、探究這類問題的過程中實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的全面把握。針對本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了一下探究類問題：

（1）Why are pandas endangered？

（2）What is one way of saving pandas？

（3）When people cut down more and more bamboo，what will happen to pandas？

（4）when you buy some thing made of bamboo，what does it mean？

這些問題基于文本信息，但是需要學(xué)生組織語言來表達(dá)，因此這類問題的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而使自己的綜合語言運(yùn)用能力更上一個(gè)層次。

然而，上述兩類問題在閱讀理解中仍屬與淺層次的理解，還沒有達(dá)到深層次

3.設(shè)計(jì)批判類問題，啟發(fā)質(zhì)疑評價(jià)

批判類問題是學(xué)生在思辨中表達(dá)觀點(diǎn)的途徑。批判類問題可以幫助學(xué)生站在閱讀材料之外評價(jià)文章的觀點(diǎn)和提倡的做法等，并根據(jù)文中信息表明自己的態(tài)度、感受或愿望（蘇立平，2019）。批判性思維的核心是評價(jià)，它還包括分析和創(chuàng)造（何曉東、李威峰，2018）。在讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑評價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最初設(shè)計(jì)此類問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論話題，以便營造一個(gè)舒適安全的氛圍。話題必須是開放性的，這樣學(xué)生才能各抒己見。同時(shí)，話題又要不失深度和內(nèi)涵。教師應(yīng)該循循善誘，鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

本節(jié)課的閱讀文章中，通過作者的描述，反映了作者對大熊貓的喜愛，對大熊貓現(xiàn)狀的擔(dān)憂，以及對不久的將來有更多大熊貓能被拯救而充滿信心。因此，筆者設(shè)計(jì)了問題：Can you guess what does the writer think of the pandas？ And what’s the writer’s attitude towards the danger of pandas？ 針對文中講到人們砍伐竹林，設(shè)問：What do the people cut down bamboo for？ What do you think of that？ What will you do when you meet such behavior？ 在文章最后談到了熊貓的education program，設(shè)問：Do you agree with this education？ Why？ What can chinese government do to try to help save the pandas？這樣的提問在文中沒有直接答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，經(jīng)歷發(fā)表自己的見解。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會辯證思維。

4、設(shè)計(jì)創(chuàng)造類問題，提升綜合語言運(yùn)用能力

這類問題常常以閱讀材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局或針對文章內(nèi)容作出反應(yīng)，并形成文段和自己的觀點(diǎn)，輸出的方式可以是對話，也可以是書面表達(dá)等

例如，本堂課的文章是有關(guān)環(huán)境保護(hù)的，筆者在讀后環(huán)節(jié)布置了如下一個(gè)寫作任務(wù)：write a letter to the environment minister in our country about how we can do to protect pandas and other endangered animal？ And think of ways to protect our environment.讓學(xué)生給環(huán)境部長寫一倡議信。說說在生活中，我們應(yīng)該如何從自身做起保護(hù)大熊貓和其它瀕危動物，以及保護(hù)環(huán)境。

這樣將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，既幫助學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時(shí)還進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的情感教育，實(shí)現(xiàn)了英語課程的育人價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的文化品格。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的閱讀問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)主線的引領(lǐng)下，教師帶動學(xué)生對文本進(jìn)行理解、探究、評價(jià)及創(chuàng)新，讓學(xué)生積極主動地梳理信息、分析文本，解決問題、拓展思維。設(shè)計(jì)不同層級的問題，滿足了不同層次學(xué)生的需求，做到真正的面向全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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