關于構建小學數學高效課堂的思考

鄧俊

摘 要：教師最大的希望就是學生能夠快速掌握知識，理解難題，加快教學進度，將課堂上的有限時間最大化的利用起來，這樣的課堂則為高效課堂。但是，現實情況往往不是我們所期盼的那樣，總有一些因素會影響教學效率。本文將試論幾點小學數學高效課堂的構建策略，希望能夠為廣大教師提供幾點有效的參考建議。

關鍵詞：小學;數學教學;高效課堂

引言

對于數學這門學科，小學生學習起來難度較大，這是知識點特點和學生的智力發育水平所決定的。那么是不是數學教學就必定是低效的呢？答案當然是否定的，課堂教學效率低，與教師采取的教學策略有直接關系，只要巧妙設計課程，找對方法，完全可以成功打造高效課堂。

一、趣味課堂導入，激發學習興趣

導入是課堂教學的開始，一個引人入勝的導入，可以充分喚醒學生的求知欲，激發他們對學習的興趣，進而為高效課堂的構建打下扎實的基礎。因此，在小學數學教學過程中，教師需要注重對導入部分的設計，使導入更加趣味化，更加引人入勝。具體來說，教師可以在正式的課程教學開始前，先為學生展示一些與數學知識相關的圖片、視頻或者音樂，以激發學生的好奇心。也可以講一講相關的趣味數學小故事、小笑話或者對話，以激發學生的興趣。如此，學生們在課堂學習過程中就會更加積極主動，高效課堂的構建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、噸》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，在導入環節，我為學生們引出了小故事，如下：在森林中，大樹伯伯為森林中的小動物們稱量體重，一只小松鼠率先上前，大樹伯伯說道：2千克。一只小蝸牛上前，大樹伯伯說道：15克。接下來一只大象上前，大樹伯伯說道：1噸。這時下面的小動物開始討論，大象為什么是1呢？難道還沒有松鼠和蝸牛重嗎？蝸牛是最重的，蝸牛是15。此時學生們似乎也感到了疑惑，那么三種動物到底誰最重呢？趁著學生們的疑惑，我引出了本節課的教學內容。

二、注重課堂提問，了解學生學情

課堂教學是否應該進入下一環節，不是教師說了算的，應該取決于學生的學習情況，他們給出的反饋應該作為教師推進教學的依據。教師不能自顧自的講解，講完一部分直接進入下一部分，因為很多學生都還對知識點一知半解，在完成課后作業時，問題就全部暴露了。那么應該怎樣從學生那里獲得信息，了解他們對知識點的掌握情況呢？不妨采用提問的方式，教師設計一些與本課知識點相關的實際性問題，學生給出答案，根據他們的回答，能夠了解他們的學習情況，再決定是否應該向下一步邁進[1]。這樣的教學不盲目追求效率，是真正“有效”的。

例如，在教授《面積》這部分知識時，為了推動教學進程，我結合課程內容，為學生們開展了課堂提問活動。

教師：同學們，大家都知道課桌要比我們使用的課本大，那么怎么判斷課桌比課本大多少呢？

學生：先求出課桌的面積，然后在求出課本的面積，用課桌的面積減去課本的面積，就是課桌比課本大的面積了。

教師：非常好。這位學生的回答非常正確，那么課桌和課本的面積如何計算呢？ 學生：先測量出課桌、課本的邊長和寬，然后再用長乘寬就是面積了。 這樣，在一問一答中，我了解了學生的學習情況，開始引出新的知識點。

三、創設教學情境，保持學習熱情如果說通過有趣的導入能夠在課程的開始抓住學生的眼球，那么接下來的授課就需要另外一些新穎的元素，使學生的這種熱情始終保持下去。因為小學生能夠在課堂上集中注意力的時間是很有限的，一旦教師的講課使他們產生厭煩感，注意力就會立即轉移。因此，教師應該始終保持課堂上的活力，設法提升教學的趣味性和吸引力。建議教師創設不同于教材的教學情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流。在高效課堂的研究中，注重創設情景，讓學生在“境”中，從生活、現實、身邊的例子感受數學的邏輯、抽象，在用心表達而出的“情”中，激發學生個性化學習的興趣。在教學“小數的大小比較”時，我創設了這樣的教學情境：拿出四件物品擺放到講桌上，并帖上標價簽，自動鉛筆每支3. 50元，橡皮每塊1.25元，鋼筆每支9. 80元，豎式本每個0.60元，讓學生說一說哪件物品的價格最高，哪件物品的價格最低？由于這些都是學生平時經常接觸到的熟悉的物品，他們憑直觀印象就知道他們價格的高低，在討論中我讓學生說一說為什么鋼筆的價格最高，豎式本的價格最低？由于這是生活中經常遇到的數學問題，他們很容易從元、角、分的角度比較出大小。通過這個情境的創設，讓學生從情境中初步抽象出了小數大小比較的方法，最終理解并掌握了小數大小比較的方法，完成了既定的教學任務，達到了高效教學的效果[2]。

四、尊重學生需求，注重教學分層要想構建高效的數學課堂，教師就要尊重教學規律，尊重學生的個性發展，照顧到每個學生的學習需要，也就是在教學中實施分層教學。分層教學是一種科學的教學手段，是鞏固雙基、提高教學效率的重要手段之一。眾所周知，學生在學習過程中受到多種原因的影響會表現出不同的接受能力，傳統“一刀切”的教學模式顯然違背了教學規律，使得教學效率低下。只有實施個性差異的數學教學，才能切實提高教學效率。 如在平時的課堂提問中，教師可以設計一些具有針對性、層次性的問題。以六年級數學“倒數的認識”為例，對于求簡單數的倒數可以讓后進生回答，像整數、真分數、假分數的倒數等。而對于“0為什么沒有倒數”的問題則讓優秀生回答，這樣讓不同程度的學生都能感受到成功的喜悅，增強學習數學的信心[3]。不僅在課堂提問上實施分層，課堂練習、作業布置、評價等方面都要體現出層次性，真正實現“人人學有價值的數學”這一目標。

五、結語

構建小學數學高效課堂并非“天方夜譚”，特別是在新課程標準為我們帶來了一系列新的教學思想后，教學改革水到渠成，教學效率也應在原有水平上提高。上文的介紹的幾種方法，目的都是讓學生想學、會學、參與學，以此為核心，還可以延伸出很多方法，廣大教師可以按照這種思路繼續探索，一定會有所收獲。

參考文獻

[1]曾玉清.淺談小學數學高效課堂的構建策略[J].黑河教育，2016（1）：85-86.

[2]韓子學，韓暉.新課程背景下小學數學高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2016（1）：49.

[3]侯艷玲.芻議小學數學高效課堂的構建策略[J].新課程（小學），2018（9）：15.