翻轉課堂理念下的小學英語課堂教學改革

郭晶

摘? 要：按照國家教育部頒布的新課標，小學英語的教學再次被強調。按照周計劃，小學每周應開設三節英語課，在有限的課時里，對教師采用“做中學”的教學有一定的影響和限制。教師為了完成教學目標不得不加快腳步進行授課，無法關注學生學習和吸收的情況。本文探討了一種新的教學方式，小學英語“翻轉課堂”的教學模式，為開展科學合理有效的英語教學提供參考。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;翻轉課堂;教學改革

引言：

隨著大數據時代的到來，學習方式不斷革新，傳統的教學理念和教學方式已經無法滿足信息化時代的教育。因此就需要教師懂得改善教育教學方式，學會引導學生進行學習。教師在教育教學活動中，要讓學生成為課堂的主導者，教師要做好教育教學的組織者和引導者。與此同時，教師要認識到終身學習的重要性，提升自身的信息素養，教育學生利用信息手段進行學習。

一、翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂就是指教師通過利用錄屏軟件將教學過程制作成簡短的視頻，將這些視頻提供給因事請假缺課的學生或者運用到學生的課前預習當中，提升學生的學習效果。通過采用翻轉課堂進行教育教學，提升了學生自我思考的能力。教師可以對學生在學習過程中遇到的困難及時發現并給予幫助。

翻轉課堂在信息化教學環境當中，將教師的教學課程作為學生進行預習的教學資源，學生通過觀看視頻進行課程的預習，將課程當中的疑問進行記錄。師生在課堂上可以根據這些問題進行良好的互動，通過教師的答疑和學生之間的相互協作，使課堂教學活動更加高效有趣。這種教學模式很好地培養了學生自主學習和合作探究的能力。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的應用

（一）研究目標

本次實驗是對小學英語課堂進行翻轉課堂教學模式的試應用，再通過分析和調查，對小學英語的翻轉課堂教學模式的有效性和可行性進行思考和研究。

（二）研究方式

首先采用行動研究的方式，通過進行班級教學現狀的調查，找出并反思小學英語教學當中存在的問題，探究解決方式。在進行試驗的過程中，教師要對觀察到的結果進行反思與改進，不斷研究和發現存在的問題，最終總結出小學英語翻轉課堂的基本教學模式。

三、在研究中得到的啟示和思考

（一）“翻轉課堂”教學模式的改革在小學英語課堂中的體現

在對“小學英語翻轉課堂”的實踐探索研究過程中，發現傳統英語課堂教學模式確實得到改變，教與學之間的關系得到全新定義。線上、線下雙渠道的雙語學習模式給學生提供了足夠的學習資源，有助于培養學生自主學習和創新的能力。同時，足夠豐富的學習資源也大大提高了他們的學習興趣，進而也提高了他們的學習效率。該課堂模式能幫助解決完善以往的小學教學模式中存在的問題。例如，首先注意到了全體語言學習者自身存在的差別，使教學內容和課程的設計更符合不同學生的學習情況和學習能力;其次強調語言的實用性，而不是像傳統的小學英語教學模式，只關注語言書面表達和理解;最后該教學模式使小學英語的教學資源被極大地豐富，使英語的學習渠道不再單一，更大程度地幫助學生促進學習習慣的養成和策略的完善，也完善他們的自主學習能力和團隊協作能力。

（二）小學英語“翻轉課堂”的應用中有待完善的問題

“翻轉課堂”起源、發展于國外，與我國的實際情況并不完全相符，因此需要我們把這類教學模式理念中精華的部分內化，進行適當調整，使其能更好地與中國本土教育融合。實際運用中不能單純地把翻轉課堂理念理解為化課堂學習為課前預習，或是把需要教師課堂講解的知識制定為學生課前自學的知識。該理念的核心是改變教師與學生即教與學之間的關系，變灌輸和被灌輸的教學模式為引導和被引導的知識傳輸方式，使學生學會即會用、學到即用到。除此之外，主動學習、主動探究的思維習慣和意識為其今后的發展打下良好基礎。

翻轉課堂顧名思義就是讓老師當學生，學生做老師，來達到提高學習效率的目的。翻轉課堂在小學課堂中占據著重要的部分，因為翻轉課堂在很多方面展示出了出色的表現。首先，翻轉課堂真正實現了以學生作為學習的中心與主體，明確學生在教學中的主要地位，讓老師明確地知道了學生是學習的主體，必須采取因材施教的方法對全體學生進行教學，不同的學生在各個方面都存在著差異，所以還得進行分層教育。一個班總有些孩子接受能力、學習能力處于上等水平，相對而言，一個班也總有一些學生理解能力和學習能力較弱，所以切不可采用相同的教學方法來對待所有的學生，這樣所起到的作用很小。

結束語：

英語對于小學生來說是一門陌生的學科，平時沒有接觸過，與其他科目存在著很大的差異。再者小學生自制力差、學習能力弱、注意力不集中，容易受到外界的影響。語言不通難以交流，翻轉課堂是一個很好的教學方法，需要很多老師來研究怎樣才能將此方法快速運用于教學中，真正實現教學相長的目的，提高教學效率。

參考文獻：

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