核心素養下的高中英語泛讀教學的研究

王海娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷實踐和深入及日益更新的教學理念和信息技術的發展，當前核心素養已經成為新課程改革關注的熱點，也引起了廣大教師的重視。本文從目前高中英語閱讀教學的現狀出發，結合筆者二十多年的教學實踐，對核心素養下的高中英語泛讀教學如何開展做了一些新的探索與研究。

關鍵詞：核心素養;泛讀教學;閱讀能力;選材實施

在大力推進素質教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的興趣。閱讀能力的培養，除教科書中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”（HarldPalmer在1917年提出的一種外語教學和閱讀方法。）。我們都知道精讀在于“質”，泛讀在于“量”。為了讓學生在完成課內學習任務的同時，又能獲得一定的閱讀量，以達到培養和提高閱讀能力的目的，我認為增加泛讀訓練是可行的方法。鑒于泛讀課的特征和目前高中學生閱讀時的誤區，筆者總結了以下幾點：

（一）泛讀教學的任務

新《課標》（指《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》）要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞匯量。因此中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，提高學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及語法知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。加強泛讀是語言學習的根本原則。也就是說，只有通過廣泛的、大量的和快速的閱讀，學生才能獲得閱讀的能力。

（二）泛讀材料的選擇

泛讀教學的任務決定了泛讀材料的選擇應遵循以下原則：難度適中，過難或過易都不利于閱讀能力的提高;循序漸進，有梯度;要讓學生在閱讀中體驗成功的喜悅，他們才會有興趣堅持閱讀下去，并且讓他們感受到閱讀是一種既增長知識，又令人愉快的一項活動。對不同層次的學生要給予不同的任務，體裁多樣，題材豐富：比如故事、寓言、童話、人物傳記、科普小品、歷史、地理知識、英語國家的風俗習慣、學生生活等等;同時也要適當選取如新聞報道、通知廣告等生活時宜文章。這樣可以使學生嘗試多樣化的內容;知識性、趣味性和目的性相結合。也可以激發學生的學習潛能。下面具體談談如何選材：

首先，結合所學的內容選材。所選的內容與教材配套，應是教材的延伸和擴展，這樣能加深對所學內容的理解。例如在教“健康的飲食”這一單元時，我讓學生讀高中英語教科書同步閱讀的這一單元。里面內容涉及到分餐制、茶對身體的好處、人們的飲食習慣等。這些實用性大，激發了學生的閱讀興趣。

其次，充分利用報刊雜志。讓學生手頭有一份適合他們閱讀的英文報紙或雜志，比如中國日報和英語周報。它們信息量大，內容廣泛，是擴展英語閱讀的好材料。

最后，充分利用改編過的文學作品、簡易讀物。它們語言簡練，選材恰當。最后，要充分利用網絡。網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。從多種角度激發學生的閱讀興趣。

（三）泛讀教學的實施

要養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力至關重要。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我們要指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性閱讀。具體如下：

1.限時閱讀。理解和速度是泛讀的兩個基本要求。只有閱讀速度高而無理解率的閱讀是無效閱讀，但片面追求高理解率而放慢閱讀速度，一詞一句去摳，這樣做也無益于提高閱讀能力。這就要求我們指導學生不能逐詞、逐句地讀，更不能由于一個生詞的出現影響閱讀速度。在快速掃描中獲取重要信息，以最快的速度通讀全文，掌握大意。

2.訓練閱讀技巧?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（1）學會搜尋信息：給學生一些關于細節性的問題，鼓勵學生通過略讀或是跳讀迅速搜尋答案。

（2）學會猜測詞義：鼓勵學生猜詞，培養學生猜測詞義的能力.我們需要指導學生會聯系上下文，前后的句子來進行猜測詞義，可以根據上下文提供的內容猜測;根據語法結構猜測;根據構詞法猜測;根據定義、解釋猜測;通過對比關系來猜測。

（3）學會識讀圖表：圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。教學生迅速定位查詢，得出結果。

3.培養分析能力：要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?/p>

（1）學生之間互讀他們自己寫的文章。學生自己寫的文章大多通俗易懂，通過互相交流，能看到自己的優點和不足。組織大家評出最佳文章，共同欣賞。這樣激發了學生參與、競爭、合作意識和閱讀熱情。

（2）進行檢測，了解效果。泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由、自覺地讀。教師指導、布置一定的閱讀任務，檢查、了解進展情況。有針對性地指導和幫助。

總而言之，做好高中英語泛讀教學是新課程改革當前交給老師們的任務，要在中學創造泛讀的氛圍比教課本里的課文需要更多的時間和精力，但這是值得的，這個完成的好不好與能否提高我們學生英語的總體閱讀能力有著不可分割的關系，最重要的是閱讀能力是英語核心素養的主要素養之一希望我們所有中學教師能帶領學生跳出題海，徜徉書海，去領會文化的差異，體會閱讀的興趣，嘗試閱讀后帶來的成功的激情，從而在英語泛讀中培養學生語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。

參考文獻

[1] 秦建華，2006運用語境策略，提高閱讀能力理解，《中學外語教與學》第8期。

[2] 繆庭，2006研讀英語課程標準，培養自主學習能力，《中學文科》第2期

[3] 教育部，2004年《普通高中英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社。