初中數學教學中學生創新思維培養分析

郭璋

【摘 要】創新思維是學生數學學習過程中不可缺少的一項基本素養，初中數學教學中，學生創新思維的培養是非常重要的，學生只有具備了充分的創新思維與創新能力才能夠高效地進行數學知識的學習與應用。作為初中數學教師，在教學中除了要進行基礎知識和技能的教學，還要注重學生創新能力的培養，從知識、技能、情感等方面共同促進初中生全面健康成長。本文從初中生創新思維培養的重要性入手，簡要分析了提高初中生創新思維的教學策略。

【關鍵詞】初中數學;創新思維;重要性;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0168-02

初中階段的數學教學肩負著非常重要的教育教學使命，首先要擔負起小學六年的知識復習責任，其次要為高中階段更為復雜的數學知識的學習奠基，因此這一階段的數學教學雖然內容較為簡單，但是教學任務卻是極為重大的。新課程標準也對初中數學做出了更高的要求，主張面向全體學生教學的同時也要關注學生的個性發展與需求，創設開放而富有活力的課堂，進一步培養學生的創新意識和創新能力[1]。

1? ?學生創新思維培養的重要性

創新是一個民族發展的動力和源泉，教育教學也是如此，創新教學是從傳統教育教學理念到新型教育理念的必經之路，創新思維是學生從被動學習到主動學習的必須素養，創新能力是學生從“學習機器”到“學習創造者”的一項重要能力……學生創新思維的培養具有十分重要的意義和作用。首先，創新思維的培養能夠擺脫傳統教育理念下，單一課堂學習模式對學生學習思維的束縛，拓展學生學習思路以及解決問題的思路。其次，創新思維的培養有利于引導學生用多種數學方法解決同類數學問題，讓學生能夠享受成功的樂趣，增加數學學習的自信心。最后，初中生創新思維的培養給數學課堂增添了不一樣的色彩，有利于提高初中數學的整體教學效果。

由此可見，初中生數學創新思維的培養是非常重要的，我們要充分利用課前、課中、課后等教學環節，借助一切可以利用的資源，為學生創設多樣化的數學學習環節，為學生創新思維能力的培養創造良好的條件。

2? ?學生創新思維培養策略分析

2.1? 巧借課前預習，激發學生創新意識

初中數學相較于小學階段的數學學習內容漸漸增多，難度也逐漸增加，因此，我們必須將課前預習工作做到位。在課前預習的過程中，切忌教師主導學生思維，而是要以參與者的身份融入數學教學活動中，充分調動學生的學習能動性和創造性。

如關于“消元——解二元一次方程組”的預習作業，教師可以采用習題預測的方式，讓學生采用“關鍵詞填空”的方式，進行消元法解二元一次方程的概念、步驟等。學生結合教材內容回答教師提出的問題，針對其中不理解的問題，我們可以針對性的采用小組合作討論的方式，讓學生自主探索解決問題的方法，集思廣益，激發學生多種方法解決同一問題的能力。借助預習的過程，教師和學生融為一體，不再是單純的監督與被監督的關系，在適當的時機引導學生的思考方向，幫助學生解決問題的同時，也有利于激發學生的創新意識和創新思維，一舉兩得[2]。

2.2? 巧借課堂教學，提高學生創新能力

課堂教學是培養學生創新思維的關鍵步驟，借助不同的課堂教學情境的創設，給學生學習創造不同的情境，讓學生對數學學科的認知產生煥然一新的感覺。

以初中數學《平行四邊形的性質》一節教學為例，從教學目標的制定，明確本章節學習的重點和難點;其中從數學思考方面的目標講，目的是通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流、總結等數學活動，對學生的推理能力、操作能力、創新能力等進行培養和提升，最終達到學生自主應用平行四邊形的性質進行簡單的推理和計算……從教學目標入手，將多媒體教學、合作教學等進行融合，構建自主、合作、探究式的課堂模式，為學生創造力的發揮構建合適的環境和條件。

教師：同學們，我們先來看一組圖片，看著其中有沒有我們熟悉的圖形，這些圖形與我們日常生活又有什么樣的密切關系呢？借助多媒體教學的步驟，導入課堂教學，然后從生動形象的圖片中抽象出平行四邊形，培養學生的抽象思維，同時舉一反三，讓學生從生活中找出與平行四邊形相關的內容，進一步讓學生感受到數學與生活之間的緊密關系。

當我們對平行四邊形的定義與特征等有了初步的了解之后，還可以開展課堂小組交流，讓學生動手作圖、動腦猜想，得出平行四邊形的性質。通過課堂自主、交流、探究的過程，讓學生自主經歷猜想——實踐——驗證的過程，在體驗的過程中體會親自動手實踐的樂趣;同時通過學生自主探究的過程，能夠尋找判定三角形性質的不同方法，多角度培養學生的思維能力。此外，我們還要從數學課堂教學的內容入手，科學選擇教學策略，為學生創新思維培養創造條件。

2.3? 善用課后復習，鞏固學生創新思維

課后復習對培養學生創新思維有著十分深遠的影響，課后復習不僅僅是課后作業的設計，還包含課后實踐的開展等，通過多樣化課后活動的開展，讓學生明確運用知識解決實際問題的重要性。以數學綜合實踐活動為例，教材的每一章節都安排有數學實踐課程，課程內容與章節教學內容聯系也非常密切，因此，要充分借助此類活動激發學生的創新意識，提高學生創新能力[3]。

由此可見，學生創新思維的培養并不是依靠某一個教學環節就能夠高效培養出來的;教師在數學教學過程中，首先要改變教學理念，從課前預習、課堂教學、課后復習實踐等幾個環節，多角度、多層次培養與提升學生的創新意識與創新能力，促進學生數學綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]王淋.淺談小學數學教學中學生創新思維能力的培養[C]//教育理論研究（第五輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[2]孫婧.創造教育幫提效? 創新思維助成長——“創造教育”理念下小學數學教學中學生創新思維的培養[J].小學教學研究，2018（15）.

[3]吳勝英.初中數學教學中學生創新能力的培養[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組，2017.