試析基于自主學習模式的小學數學計算能力培養

曹偉

【摘 要】數學在各行各業的領域中都發揮著無可取代的作用，而小學數學又是數學學習的根本，在新課改不斷推進的情況下，數學的自主學習能力和計算能力已經越來越受到教師的重視。那么如何在自主學習模式下培養小學生的計算能力已是當下的重中之重。由此通過對自主學習模式的分析，淺析基于自主學習模式的小學數學計算能力的培養。

【關鍵詞】自主學習;小學數學;計算能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0201-02

1? ?自主學習模式是培養小學數學計算能力的前提

所謂自主學習模式就是在教師的引導下，學生根據自己的實際情況制定學習計劃、學習內容，通過發現問題、分析問題最終解決問題的一種能力。自主學習是學生主觀意識上的愿意學、想去學，通過學習養成一種良好學習習慣，培養對數學的深厚感情，形成數學思維方式。只有提高學生的主觀能動性，對培養學生的數學計算能力才有意義，同時還可以激發學生學習興趣，開發學生智力，激發學生創新思維，系統地掌握數學知識，養成用數學眼光看待事物，用數學方法改善生活質量[1]。

2? ?自主學習模式下怎樣培養小學數學計算能力

2.1? 巧設情境，引發共鳴是培養計算能力的基礎

現在的10后小學生是一群有思想、有自己思維意識的獨立群體，傳統的教師在課堂上講，學生在下面聽的模式已成過去，而小學數學是一門枯燥的課程，所以教師在進行教學時必須充分考慮到小學生的性格特點、興趣愛好，為營造輕松、快樂的課堂氛圍打下基礎，從而讓學生愿意參與其中[2]。小學計算的內容就是不同數字結合后的加減乘除，內容單一、乏味，面對這樣的計算習題，若適當加以情境的創設，注重將課堂教學與生活實際相聯系，引發學生的共鳴，從而使學生愛上計算。將學生感興趣的事物加以轉化，以此來刺激他們的感官，激發他們的學習興趣，提高他們的注意力，從而有效的培養數學計算能力。

在學習兩位數乘以一位數的計算時，如果教師直接將數字之間的乘法擺在學生的眼前，讓學生進行計算練習，相信有很多的學生在進行到一半時就慢慢失去了計算興趣，計算能力也不能得到有效的提高，若是將學生都熟悉的動畫片“小豬佩奇”，引入情境，此時必定會引起學生的注意力，從而會積極的參與計算中。如：將2×25=？和6×12=？轉變成這樣的情境：羚羊夫人將要帶著12位小朋友去科技館參觀，由兔小姐開著學校的校車一同前去，售票處，成人25元，小朋友6元，那么羚羊夫人需要帶多少錢，所有的人才能一同去科技館里面參觀呢？誰能幫幫羚羊夫人？通過這種將學生都熟悉的動畫片轉化成數學計算的內容，抓住學生樂于助人的心理，從而讓學生更積極地去進行計算練習。

2.2? 建立習慣，長期堅持是培養數學計算能力的核心

習慣不是與生俱來的，而是經過培養和堅持后天養成的，一個好的學習習慣的養成對學生以后的發展是終生受益的。因此學生在自主學習時，一定要聽從老師的安排，堅持不懈的培養好習慣，這對學生數學計算能力的形成和提高有著至關重要的影響。

（1）認真審題是提升計算能力的前提。小學數學習題，要么是橫豎式計算，要么是應用題的計算，面對應用題，由于中間穿插有文字，學生還能認真的讀題，但是由于計算題的局限性，題目都是由數字和數學符號組成的，這樣學生在進行一些計算練習后，往往會出現對這些數字感官上面的一種疲勞，從而降低計算的準確性，那么計算能力也難養成。

（2）積極驗算是計算能力的反復練習。一些學生認為驗算可有可無，其實不然，驗算作為計算過程的一個重要環節，不僅能保證計算的正確無誤，還能培養學生對數學學習的謹慎態度，及時檢查，及時糾正錯誤，保證計算的正確性，學生在驗算的同時，還是對計算的二次反復練習，這樣更加深了學生對計算的印象。

（3）規范書寫是計算能力的基礎。人無完人，事無完事，每個學生在練習做題時都會出錯，出錯了就要及時更正，每個學生都應該準備一個筆記本，來記錄自己計算中出現的錯題、不會的題，在記錄的時候，學生應該規范整潔的書寫自己的錯題，規范整潔的書寫不僅會給人賞心悅目的感覺，而且當進行復習翻看時還能一目了然的看出每道題的計算思路和運算步驟，同時總結遇到這類問題時應該注意的地方，避免今后再出同類錯誤。試想邋遢、雜亂無章的書寫與整潔、工整的書寫，哪一個模式更能引起學生計算的欲望。

2.3? 縱觀全局，重點引導是培養數學計算能力的關鍵

在小學生數學教學中，培養小學生的數學計算能力不僅可以提高解決數學問題的能力，同時也能使小學生更好的處理實際生活中的問題。所以，教師在小學數學教學中，在全局考慮學生對生活中事物的理解力的同時，還要有針對性的把生活融入數學，以此訓練小學生的數學計算能力，通過激勵引導，從而不斷地提升小學生的邏輯推理和判斷事物的能力，最終為小學生計算能力的提高找到明確的道路。例如，教師可以通過下面一道問題將學生的思維方式引導起來：歡歡和樂樂是好朋友，星期天他們兩家相從同一地點出發駕車旅行，歡歡的爸爸以每小時40千米的速度行駛，樂樂的爸爸以每小時50千米的速度行駛，他們都以不變的速度行駛在路上，那么5個小時后，歡歡和樂樂的距離相差多少千米呢？這個問題提出來以后，教師先讓學生自己進行獨立思考，然后讓學生分小組進行討論，每個人都可以提出自己的見解，最后總結他們自主探討出的不同解題方法和思路，這樣從不同的角度分析問題，可以讓學生掌握更多的解題方法，不僅提高了數學計算能力，也為其以后計算能力的發展奠定了基礎。

教師除了采用生活中的實例來激發學生，發散學生的思維，提升學生對計算的熱情外，還可以引導學生從自身的實際經驗出發，發掘源于生活的計算問題。通過生活中的一些實際問題引導學生對生活價值、計算習慣、情感教育的形成以及對未來發展的展望，讓學生內心深處對學習的熱情激發出來，充分調動學生的信心和對計算智慧的應用，用智慧的頭腦去理解計算。如在生活中小學生經常和父母去逛超市，在超市中購買瓜果蔬菜時通過商品不同的重量和單價讓學生領會到了乘法在實際生活中的應用，這里不僅有小數的知識還有加減乘除的應用，不僅享受了休閑時的快樂也能使學生計算能力得到提高。此外，學生都喜歡積木玩具，玩積木時可以引導學生測量，計算不同形狀積木的面積，在玩樂中養成對計算能力的培養。

3? ?結語

綜上所述，數學這門課程是一門邏輯思維能力較強的學科，教師必須把小學生的思維特點，思考問題的方式考慮進去，運用學生能夠接受和理解的生活實例將學生引導進去，激發他們自主探索的能力，培養他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力，從而使學生的思維得到發散，不再拘泥于形式，對學生的計算能力的培養起到積極的促進作用。

【參考文獻】

[1]管弦.小學高年級數學自主學習能力培養模式探究[C]//教育理論研究（第三輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

[2]鄭美珠.基于自主學習模式的小學數學計算能力培養探究[J].華夏教師，2018（13）.