小學數學核心素養培養的思考與實踐

王保林

【摘 要】為有效地提高小學生數學核心素養，在教學時需要進行針對性的教學改革創新，提高小學數學課堂教學質量。本文研究分析了小學數學核心素養培養的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0225-02

為了更好地提高小學生的數學綜合學習質量，教師需要對自己的教學策略進行審視，分析自己教學中的不足，以及學生數學學習能力需要提高的方面，從而策劃個性化的教學策略，有效促進學生數學核心素養的提升。

1? ?獨立思考能力的培養

在小學數學教學的過程中，通過不斷地培養學生的獨立思考能力，可以很好地促進學生數學核心素養的提升。在過去教學的環境下，學生的數學思維主要跟隨著教師的教學節奏進行提升，長期如此，小學生的思維能力就會出現一定的弱化，學生的數學思維更加依賴于教師，遇到不懂的問題，就會向教師尋求幫助，而不去嘗試獨立的解決問題，從而間接的影響到小學生獨立思考能力的提高。

在新課程改革的環境下，為了更好地培養學生的數學核心素養，必須培養小學生獨立思考的能力。在培養小學生獨立思考能力時，首先需要讓學生的思維脫離對教師的依賴，在遇到問題時，第一時間要思考該如何解決問題[1]。

為了保障教學改革創新的可行性，在實際教學時，教師可以為學生設計發散性的數學問題，讓學生進行獨立思考。如在學習認識圖形一節內容時，為更好地培養學生獨立思考的能力，教師可以指導學生收集樹葉，并畫出每一個樹葉的圖形，分析出該樹葉的圖形屬于哪一類數學圖形定義。在解決該問題時，學生就必須通過自己動手實踐來完成教師布置的學習任務。

學生可以在小區、公園、郊外收集不同的樹葉，并且將每一個樹葉的圖形繪畫到筆記本中。在收集繪畫的過程中學生的動手能力得到了很好地提高，并且在繪畫后，學生會發現一些圖形自己沒有學習過，有的圖形如圓形、三角形、正方形都學過了。面對不認識的圖形，小學生的求知欲望和探索欲望得到了很好的增強，學生就會想方設法的了解相關樹葉對應的圖形[2]。

2? ?自主學習習慣的培養

學生在面對沒有學習過的圖形時，求知欲和探索欲會不斷的督促學生學習相關的數學內容，這里就涉及到了學生自主學習習慣的培養，學生的自主學習習慣也是學生數學核心素養的重要組成部分。

當學生收集到很多的樹葉，并繪畫了樹葉的形狀后，第一階段的獨立思考教學引導就得到了很好的實現。第二階段學生自主學習習慣的培養，在上文中講到，學生收集的樹葉較多，而樹葉的形狀也是千奇百怪，很多的圖形學生都不認識，但是學生在繪畫的過程中，已經掌握了該種圖形的特征。因此，教師只需要進行合理的引導，讓學生自主學習，在課本教材中發現新大陸，可以提高學生的數學綜合學習質量。

教育的真正意義是讓學生進行自主學習。隨著小學生自主學習頻率的不斷增多，學生將會逐漸養成自主學習的良好習慣，從而對小學生今后的數學學習產生巨大的影響。

在小學生進行自主學習的過程中，由于小學生的思維認知能力有限，只能理解新教學內容的百分之四十左右，其余的教學內容學生還是似懂非懂，從而給小學生的數學學習造成了很大的影響[3]。

3? ?小組合作的教學引導

當小學生在自主學習的時候遇到了不懂的數學概念，為保障教學的質量與學生核心素養的培養，教師不要著急給學生進行針對性的解釋。因為學生遇到的數學問題是個人學習中遇到的困難，而每一個學生的數學學習情況是不同的，為了更好地解決學生在自主學習中遇到的問題，在教學時，教師可以引導學生開展小組合作學習，小組的人數不定、形式不定，小組合作學習的核心要素是讓學生之間進行互相的溝通交流，通過合作交流學生可以交流自己在學習中遇到的問題，然后通過互相探討解決相關的問題。

在學生自主學習的過程中可以掌握百分之四十的教學內容，還有百分之六十的內容學生并不是很理解。通過學生之間開展小組合作教學，可以解決剩余百分之三十的教學內容。在學生進行獨立思考、自主學習和小組合作后，學生已經掌握了70%的新內容，剩余30%的教學內容就是學生學習的難點所在。而教師只需要給學生講解剩余30%的教學內容，并引導學生梳理之前70%的教學內容。在這樣的教學環境下，教師的教學壓力得到了很好地減輕，教師可以騰出更多的時間去輔導學生進行獨立自主的學習，而學生的數學學習效率也得到了很好的提高。在獨立思考、自主學習、小組合作、教師講解的學習流程下，學生的數學綜合學習能力和數學核心素養得到了很好的提高。學生在進行數學學習的時候，不再依賴教師與家長，而是通過自己的努力來學習掌握相關的數學內容，更好地提升了思維想象力和邏輯分析能力，對小學生的學習與身心成長起到了非常重要的意義[4]。

4? ?學生數學思想的培養

在小學數學教學的時候，為了更好地培養學生的數學核心素養，還需要不斷的培養學生的數學思想，學生的數學思想與數學價值觀對學生今后的學習具有很大的幫助。在培養學生數學思想的時候，必須要培養學生求真務實的數學思想，即在解決任何問題的時候，都需要尋找問題的解決途徑。學習數學的目的并不是獲得最終正確的答案，而是在解決數學問題的時候，讓學生在思考的過程中鍛煉學生的思維能力、想象力、邏輯分析能力和判斷能力。

綜上所述，在小學數學教學時，為了更好地培養學生的數學核心素養，需要對學生進行循序漸進的引導，通過獨立思考能力的培養、自主學習能力的培養、小組合作意識的培養、學生數學思想的培養，從而更好地提高學生數學核心素養。

【參考文獻】

[1]徐萬年.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].才智， 2018（6）.

[2]肖凡.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].華夏教師， 2018（22）.

[3]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建

構[J].教育理論與實踐，2016（11）.

[4]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）.