培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的策略探析

楊慧

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。訓(xùn)練語(yǔ)感應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)孩子抓起，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)從讀準(zhǔn)音節(jié)、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀準(zhǔn)音變等方面下手，把握好停頓和重讀，提升朗讀表意的能力，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;培養(yǎng);朗讀習(xí)慣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)，注重讓學(xué)生充分讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。只有在有感情地朗讀中理解文章要表達(dá)的意思，之后才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，所以我們首先要培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，使其產(chǎn)生讀的愿望，形成良好的朗讀習(xí)慣。以下是我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)做法。

一 、教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

隨著電教設(shè)備在學(xué)校的普及，很多教師都喜歡在課堂教學(xué)時(shí)放錄音磁帶，這是有必要的。但是，語(yǔ)文教學(xué)中教師的范讀絕不可少，教師的示范朗讀自有放錄音磁帶不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要作用，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)課堂范讀的價(jià)值。每次當(dāng)我范讀時(shí)，我都能感受到學(xué)生的投入及深深地震撼，因此我樂(lè)此不疲。學(xué)生有了語(yǔ)感的提高，其理解能力也是一種潛移默化地提高。放錄音磁帶，只能單方面訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，而示范朗讀則讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，又有意識(shí)地去觀察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作，這就多了一個(gè)“看”的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，多種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。

二、教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)，為朗讀奠定基石

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的首要任務(wù)是要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。能讀準(zhǔn)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)，拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，但由于拼音比較單調(diào)、枯燥、抽象，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音已經(jīng)失去了最初的那份好奇與喜愛(ài)，漸漸就會(huì)產(chǎn)生畏難、厭倦的情緒，嚴(yán)重影響到學(xué)生讀準(zhǔn)字音。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)，讀準(zhǔn)平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音。如“四”（sì）和“十”（shí）的讀音區(qū)別，“森”“sēn”不能讀成“shēn”，“聲”讀“sheng”不能讀成“seng”，“進(jìn)”不能讀成“jìng”等。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，為正確的朗讀增長(zhǎng)情境

第一，根據(jù)詞性讀準(zhǔn)音。在教學(xué)中，我不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，讀準(zhǔn)字音，更重視指導(dǎo)學(xué)生讀出詞義，讓人聽(tīng)到讀聲就能想到其意。如讀“荷葉圓圓”“草牙尖尖”，詞語(yǔ)“圓圓”讀得嘴形圓一些，聲音低而粗些，語(yǔ)速放慢些。“尖尖”則讀得口形凸出一些，聲音高而細(xì)，從朗讀者和聽(tīng)眾中都能領(lǐng)悟到“荷葉圓圓”“草牙尖尖”的形態(tài)美。第二，讀準(zhǔn)多音字。漢語(yǔ)言中的多音是比較多的，讀多音字的教法重在平時(shí)的積累和多讀。當(dāng)詞句中出現(xiàn)了多音字就要及時(shí)區(qū)別、比較，并放在詞句中辨認(rèn)、多讀等。如“少年”的“少”讀shào與“多少”的“少”讀shǎo等。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音變，為正確朗讀找準(zhǔn)調(diào)子

第一，輕聲的讀法。疊音詞和動(dòng)詞的重疊形式后一個(gè)常讀輕聲。如：“爸爸”“說(shuō)說(shuō)”語(yǔ)氣助詞和結(jié)構(gòu)助詞常讀輕聲。如：“吧”“嗎”“的”“得”“地”等;名詞的后綴“子”、“兒”和表示多數(shù)的“們”常讀輕聲。第二，變調(diào)的讀法。兩個(gè)上聲相連第一個(gè)變?yōu)殛?yáng)平，三個(gè)上聲相連，前兩個(gè)變陽(yáng)平。如：“管理”“管理者”等。第三，兒化音的讀法。如：“小曲兒”和“大嬸兒”表示喜愛(ài)、親切的感情色彩。“小魚兒”“小口兒”表示細(xì)小、輕微的性狀。

五、引導(dǎo)學(xué)生把握好停頓和重讀，提升朗讀表意的能力

第一，語(yǔ)法上的停頓。起初訓(xùn)練不同的停頓時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借用手拍拍子來(lái)介定停頓的長(zhǎng)短。如：頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，分號(hào)停一拍半，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍等。第二，句中停頓。詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)停頓，根據(jù)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)表達(dá)停頓。如：“我有一只美麗的/小貓” “我高興得/跳了起來(lái)”“小明認(rèn)真地/寫字”是根據(jù)短語(yǔ)聽(tīng)結(jié)構(gòu)來(lái)表示朗讀的停頓。又如：“遠(yuǎn)看/山/有色，近聽(tīng)/水/無(wú)聲”是根據(jù)詞義的對(duì)偶或?qū)?yīng)來(lái)表示朗讀的停頓。

六、引導(dǎo)學(xué)生正確理解內(nèi)容，增加朗讀的感情色彩

第一，教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀《春雨的色彩》的前后兩段：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”和“春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”教師借助動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生理解前一段的意思，朗讀這段的“沙沙沙，沙沙沙……”時(shí)，是用輕輕的、慢慢的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。理解后一段時(shí)則從心理的角度展開(kāi)想象，春雨聽(tīng)到動(dòng)物的爭(zhēng)論后，內(nèi)心感到無(wú)比的興奮和自豪，學(xué)生朗讀這段的“沙沙沙，沙沙沙……”時(shí)，是用歡快高昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀朗讀的。

第二，在指導(dǎo)朗讀時(shí)加上動(dòng)作，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，更容易讀出感情色彩。如：指導(dǎo)朗讀“彎彎的月亮，小小的船，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”這段話。我用一邊做手勢(shì)一邊敘述的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象。用手勢(shì)做出彎彎的月亮和小小的船的形狀，用輕音而緩慢的語(yǔ)調(diào)讀出小小的船。用雙手抱著自己胸前，想象自己坐在小小的船里，飄蕩在廣闊的藍(lán)天上，學(xué)生能用穩(wěn)重的語(yǔ)氣朗讀，尤其是“坐”字讀得輕而慢。老師問(wèn)：你們?yōu)槭裁从眠@樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？學(xué)生能理解到：因?yàn)橐⌒淖€(wěn)，否則就會(huì)從天空掉下來(lái)了。可見(jiàn)，教師能巧妙地運(yùn)用動(dòng)作的表示和語(yǔ)言的敘述，更容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力和幫助他們理解語(yǔ)句的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上就易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了。

七、堅(jiān)持以讀為本，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

堅(jiān)持以讀為本，重視多種形式。閱讀理解能力是以感悟、體驗(yàn)為基礎(chǔ)。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀的熟，不釋自曉其義也。”學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生可以以多種朗讀的方式，如：自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演，等等。只要老師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力始終把握朗讀這一主線，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，朗讀能力也會(huì)逐漸提高。

部編語(yǔ)文教材一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，也提出了正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。作為長(zhǎng)期扎根在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我，深深地體會(huì)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。重視低年級(jí)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受母語(yǔ)魅力，體會(huì)豐富情感，體察人情百態(tài)，是為“語(yǔ)”“文”教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 玉梅.低年級(jí)朗讀指導(dǎo)三階段[M].教育科學(xué)出版社，2011.

[2]孫春艷.培養(yǎng)朗讀興趣與朗讀指導(dǎo)[M].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010.