小學數學復習課中思維導圖應用的價值分析

葉靜

摘 ?要：本文立足于小學數學復習教學實踐，從“激發學生們的復習興趣”“搭建學生們的復習框架”兩個方面入手，針對小學數學復習課中思維導圖恰當運用所產生的積極價值及其意義進行了初步分析與探討。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;復習課;復習興趣;復習框架

復習是小學數學教學的重要組成部分，關于提升小學數學復習教學效益及其質量的探討層出不窮。身為一名小學數學教師，我在自身的數學教學實踐中將思維導圖這一圖文并茂的思維發散工具引入到了復習課之中，切實獲取了預想不到的復習效果，以下僅結合自身教學實踐經驗及其感悟，以“多邊形面積”的復習教學為例，針對小學數學復習課中引進思維導圖的積極價值發表個人認識與看法。

一、以思維導圖激發學生們的復習興趣

在相當一部分學生看來，復習只是對以往所學知識的再次學習，既然之前已經學過了，復習不復習便沒什么用了，也正因為如此，他們的復習興趣較為低迷，試想，此種狀態下我們的復習課又何談獲得高質量的復習教學效果呢？由此出發，我認為喚醒學生們的復習興趣是我們小學數學教師做好數學復習教學工作的首要工作。

思維導圖圖文并茂，既可以輸入文字，也可以插入圖片，還可以根據自己的喜好調節顏色、線條、邊框等等內容，因此，很容易帶給學生們愉悅其直觀的視覺感官沖擊，以此為基礎，無論是在繪制思維導圖的過程中還是在閱讀已成型的思維導圖的過程中，學生們的復習興趣都將會被充分激發起來。對此，我感受頗為深刻。

例如，在“多邊形面積”的復習課中，我一改以往單純帶領學生們重復做題然后講題的固有思路，而是引導學生們以繪制思維導圖的方式進行復習，首先，我在黑板上寫下了“多邊形面積”幾個大字，然后鼓勵學生們由此展開聯想，看看其下可以劃分哪些分支，學生們積極發言，有的說“長方形的面積”，有的說“正方形的面積”，有的說“平行四邊形的面積”，還有的說“梯形的面積”，在相互補充的過程中，大家將以往所學過的多邊形都一一列舉出來了;依次為基礎，我便將學生們所說的這些以關鍵詞的形式寫到了思維導圖之中，構成了第一級關鍵詞;隨后，又鼓勵學生們上臺畫出規范的長方形、平行四邊形、三角形和梯形，學生們躍躍欲試，很快便有4名學生在黑板上畫出了圖形……這樣的開場方式，讓教師與學生之間、學生與學生之間、學生與思維導圖之間、與復習內容之間產生了多維的互動，而正是這種種互動讓學生們逐漸萌發了跟隨著教師思路繼續復習的興趣與意識，以思維導圖激發學生們復習興趣的效果得到了充分的印證。

二、以思維導圖搭建學生們的復習框架

思維導圖以關鍵詞的形式把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，最終呈現給人們的是一個框架清晰、條理分明的思維結構;而復習課的重要目標之一便是讓學生對以往所學過的知識進行系統的梳理，以搭建起自身的知識結構體系，以便用到什么知識便從這一知識結構體系中尋找什么知識，同時明確同一知識結構體系中不同知識點之間的關系與聯系，由思維導圖強大的思維功能以及復習課的作用來看，兩者無疑具有可以充分契合的連接點，即思維導圖在幫助學生們搭建復習框架方面具有得天獨厚的天然優勢。也正因為如此，我們小學數學教師在復習課中應當積極引進思維導圖這一重要的思維工具。

同樣以“多邊形面積”這一節知識的復習為例，一幅思維導圖繪制下來，學生們清晰地知道了“多邊形面積”包括“平行四邊形面積””三角形面積”“梯形面積”，而“平行四邊形的面積”等于“底×高”“三角形面積”等于“底×高÷2”“梯形面積”等于“（上底+下底）×高÷2”，再以此為基礎，學生們又回顧面積如何得到時，體會了轉換的數學思想，如“平行四邊形可以轉換成長方形”“三角形和梯形可以轉換成平行四邊形”，也正是由此，學生們很容易對三種圖形的公式形成深刻理解，如此一來，學生們對多邊形面積的記憶不再是死記硬背，而是能根據思維導圖層層的隸屬關系舉一反三般地進行靈活記憶，整堂課的復習效果極好，這有力詮釋了以思維導圖幫助學生們搭建復習框架的價值所在，以思維導圖優化小學數學復習課效率與質量的可行性也得到了充分證明。

三、結束語

大量的教育實踐已表明，有效的復習教學活動能讓學生對以往所學的數學知識進行系統的梳理與歸納，對于學生構建起自身的知識結構體系可起到極為重要的作用，是學生學好數學、獲得理想分數所不可分割的有機環節。也正因為如此，做好復習教學工作至關重要。日后，我將針對思維導圖在小學數學復習教學中的運用進行進一步的深入分析與探討，旨在以自身之力讓所教數學學科的教學效益獲得質的提升，所教學生們也都能獲得更好的進步與發展。

參考文獻

[1] ?諸紅霞.小學數學復習課中思維導圖的應用研究[J].新課程（中），2016（7）.

[2] ?唐玉玲.重視思維導圖提升復習質量——小學數學復習課中借助思維導圖輔助教學的調查報告[J].中國科教創新導刊，2014（3）.