初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性研究

楊歡

摘? 要：復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回顧、整理，它不是對所學(xué)知識進(jìn)行簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是一種更高層次的學(xué)習(xí)。現(xiàn)將自己對于中考總復(fù)習(xí)的一點(diǎn)思考和實(shí)踐總結(jié)出來，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu);思維品質(zhì);題組訓(xùn)練

一、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題

（一）注重題海戰(zhàn)術(shù)，忽略題目質(zhì)量

針對初中三年級的學(xué)習(xí)來說，最不缺少的就是各種形式的題型、各種模擬習(xí)題，這些習(xí)題伴隨著學(xué)生整個(gè)中考之前的學(xué)習(xí)生活。再加上在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將會給學(xué)生分配各種作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生自顧不暇地進(jìn)入到題海中，沒有注重題目質(zhì)量，使得在考試過程中，遇到相似類型問題時(shí)，存在好像做過之類的模糊記憶。在這種情況下，學(xué)生將會感受到做無用功的壓力，不但消耗大量時(shí)間，也浪費(fèi)了學(xué)生諸多精力和資源，影響最終的復(fù)習(xí)效果。

（二）不具備知識點(diǎn)分類意識

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師給學(xué)生提供的復(fù)習(xí)時(shí)間不多。大多數(shù)教師都會把時(shí)間精力放置在問題講解上，盡可能地把學(xué)校的試卷或者習(xí)題冊中各種練習(xí)題進(jìn)行講解。學(xué)生在此過程中，被動(dòng)接受各種知識，使得學(xué)生出現(xiàn)最會做這道題的現(xiàn)象，并非通過相同類型的習(xí)題尋找對應(yīng)的解題思路。所以，教師需要對所講解的題型進(jìn)行分類處理，之后補(bǔ)充對應(yīng)的解題思路，通過這種方式，能夠讓學(xué)生更加明白和具體掌握問題處理思路。

（三）缺少題目根本性思考

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生在處理一道習(xí)題以后，將會機(jī)械性模仿。所以，部分學(xué)生適當(dāng)會出現(xiàn)類似于明明之前課堂上教師有講過這道題，但是自己卻不知怎么解答的困惑。由于學(xué)生已經(jīng)在一定程度上對教師存在較強(qiáng)的依賴性。因此，如果題目發(fā)生改變，學(xué)生解題能力將隨之降低，長期堆積將會讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考問題的能力，形成一種教師怎么講學(xué)生怎么做的思維。所以，學(xué)生逐漸不具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不知學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)沒有目的性。

二、中考數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)的策略

（一）科學(xué)制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

掌握教學(xué)目標(biāo)和考試范疇，明確內(nèi)容考察頻率，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)有全面了解，實(shí)現(xiàn)針對性復(fù)習(xí)。例如，在進(jìn)行反比例函數(shù)復(fù)習(xí)過程中，在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)之前，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，掌握反比例函數(shù)基本含義和形式，對反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)有所認(rèn)識，理解反比例函數(shù)=/中的幾何意義，認(rèn)識反比例函數(shù)和一次函數(shù)之間的差異，并根據(jù)其他可能共同考查知識點(diǎn)的整合，分析類型題型。讓學(xué)生對知識點(diǎn)有全面的了解，可以更多地實(shí)現(xiàn)對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

（二）梳理復(fù)習(xí)框架

在初中數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，涉及了諸多要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)一般包含數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)和概率、實(shí)踐和綜合應(yīng)用。在編寫教學(xué)材料過程中，部分內(nèi)容知識主要以交叉編排方式為主。并且，一個(gè)知識點(diǎn)可以在教學(xué)材料中出現(xiàn)多次，但是其所處的角度和題目深淺度存在差異。在中考知識復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該將教學(xué)材料對某個(gè)知識點(diǎn)描述內(nèi)容和解釋充分結(jié)合，讓知識點(diǎn)和其他知識點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識格局，便于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的了解。在此過程中，基礎(chǔ)掌握也是非常必要的，在基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)下，才能讓百變題目找出對應(yīng)的解題思路。通常情況下，在知識點(diǎn)解題過程中，包含了分類、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等方法。在這些解題方式下，可以有效提升中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)水平和效率。

（三）做好復(fù)習(xí)分類工作

在中考數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，要想從根源上提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，需要結(jié)合實(shí)際情況和教材內(nèi)容，最好復(fù)習(xí)分類工作，讓學(xué)生有針對性進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。例如應(yīng)用性問題、探索性問題等，這些均要求掌握一定技巧實(shí)現(xiàn)問題的處理。例如，在處理應(yīng)用性問題過程中，應(yīng)該在題目中尋找相應(yīng)的信息，之后字母為未知數(shù)，分析各種變量關(guān)系。所以解決該問題的重要因素在于讀懂題意，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)入筆精準(zhǔn)正確。在此過程中，應(yīng)該注重各種分類解題思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)范疇，獲取理想的中考數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)成果。

（四）必須熟悉一些常用的數(shù)學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)

每年中考數(shù)學(xué)卷中都有一些非解答題是可以根據(jù)有關(guān)的規(guī)律、特點(diǎn)，而輕松獲解的。這其中的緣由有二：（1）數(shù)學(xué)科本身就存在著許許多多的規(guī)律、特點(diǎn);（2）數(shù)學(xué)試題的命制往往是根據(jù)一些規(guī)律、特點(diǎn)而靈活設(shè)計(jì)的。為了提高應(yīng)戰(zhàn)的有效性，很有必要去關(guān)注一些解題中常用的規(guī)律和特點(diǎn)。平時(shí)理清之后，考試中遇到相關(guān)問題自然就會胸有成竹、游刃有余，而且往往還會有意外的驚喜——將中考中所謂的“較難題”變成了“較易題”！

溫馨提示：有關(guān)高考試題的背后，往往隱藏著更具一般性的規(guī)律、特點(diǎn)。這就需要我們在平時(shí)的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)中引起足夠的重視。堅(jiān)持這樣做，遇到相關(guān)問題時(shí)，就能迅速理清思路，出奇制勝，一箭中的。

（五）分層作業(yè)是高效復(fù)習(xí)課的必要補(bǔ)充

因?yàn)槭侵锌紡?fù)習(xí)課，適量的正式作業(yè)和家庭作業(yè)是必要的，而且作業(yè)安排時(shí)要著重考慮分層，因?yàn)榈娇倧?fù)習(xí)階段學(xué)生水平之間的差距有時(shí)連老師都估計(jì)不到，若要盡可能讓每一位學(xué)生都有所得就必須分層作業(yè)。

結(jié)束語：

復(fù)習(xí)課教學(xué)既要講究知識的歸類整理、拓展延伸，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力。復(fù)習(xí)課教學(xué)不是知識的終極，而是又一個(gè)新的起點(diǎn)，是經(jīng)歷又一次新的創(chuàng)造問題和解決問題的過程。縱觀初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，只有建立新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，復(fù)習(xí)課教學(xué)才能真正有序展開，獲得高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：148.

[2]柳軍.提高初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的相關(guān)策略[J].名師在線，2018（12）：25-26.

[3]鄭淵明.淺談初中數(shù)學(xué)中考總復(fù)習(xí)之策略與途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）：56-58.

[4]何磊. 基于“掌握學(xué)習(xí)”和“元認(rèn)知”理論下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2009.