基于核心素養的小學低年級數學教學探究

翁艮秀

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，關于核心素養下小學低年級數學教學的創新逐漸得到人們的廣泛重視。小學低年級數學教師要充分認識到核心素養視角下進行創新教學的意義，從而采取有效的創新策略。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;核心素養

引言

小學階段是學生形成良好學習習慣和學習能力的主要階段。在大力提倡培養學生核心素養的大環境下，作為基礎學科的小學數學，在教學中如何培養學生的核心素養備受關注。小學數學教師應該義不容辭地承擔起培養學生核心素養的這一責任。

一、核心素養對小學低年級數學教學的意義

核心素養視角下開展小學低年級數學教學，一方面有助于教材的延伸。核心素養教學通過對教材進行深入挖掘，根據教材進行相關問題的思考：是什么？為什么？怎么做？數學的本質在于探究“是什么”，接下來通過輔助方式對教學內容進行深入思考。另一方面，促進“四基”和“四能”的發展。“四基”“四能”與核心素養之間相互協調，共同促進學生綜合能力的提升。此外，有助于學生數學思維的形成。核心素養主要目的是培養學生的數學能力，促進學生抽象思維能力、分析推理能力和綜合運算能力的提升，使得數學的學習整體性和綜合性更強。

二、培養學生核心素養過程中出現的問題

目前不少數學教師對數學核心素養的內容認識有偏差。首先，他們片面地認為數學核心素養就是數學技能。其實，數學核心素養的內容較為廣泛，它指學生在接受數學教育的過程中，獲取各種知識，并能合理運用這些知識解決生活中的各種問題。它包括數學知識、數學意識以及運用數學語言來進行數學應用、數學創造等。正因為在認識上存在偏差，部分數學教師只把數學技能當做數學核心素養，在課堂教學中，通過做大量的、重復機械的練習，來促進學生數學技能的提高。這種訓練讓學生有了一種固定的思維模式，影響了學生創造性思維的開發。其次，不少教師認為不是所有的教學內容都能培養學生的核心素養。這種錯誤認識導致教師在課堂教學中，不能將核心素養的培養落實到教學的各個環節。其實，在課堂教學中，所有授課內容、每個課堂環節都是提升學生核心素養的平臺，只要能促使學生各種能力的提高，都屬于培養核心素養范圍。

三、培養低年級學生核心素養的方法

（一）更新教學理念

教師的教學理念直接影響學生核心素養的提高。不少教師的教學理念仍停留在傳統思維層面，認為學生成績的高低就代表著學生的數學素養如何，在教學過程中偏重學生學習成績的提升，一味地加大作業量，造成學生課業負擔過重，甚至對數學學習失去興趣。因此，作為小學數學教師，我們要進一步更新教學理念，打破陳舊教學觀念的限制，真正建立起大數學理念，以學生為本，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，關注學生主體地位，提高其接受數學知識的能力，拓展學生的數學思維，從而實現學生數學核心素養的提升。

（二）強化多媒體的應用

小學低年級數學不僅要傳授給學生基礎知識，更重要的是培養學生建立數學思維能力，從而去發現問題、分析問題和解決問題，這才符合核心素養的基本理念。由于受到年齡和眼界的限制，低年級的小學生所見所聞較少。通過多媒體的有效利用，在教學過程中引入圖片、視頻、音頻等多種形式，讓學生對數學知識有立體化的認識，在數學知識結構上更加具體化。完成課本知識的講授后，教師還可以根據實際情況對所學內容進行擴展，增加一些數學故事，提升學生對數學的趣味性，為以后更深層次的學習打下基礎。

（三）完善教學內容

小學數學是基礎學科。數學教師要完善教學內容，構建數學的知識網絡，貫徹數學思想，提高學生的數學能力。在課堂教學過程中，教師要對學生加強引導，使其在掌握數學基礎知識的基礎上，進行對比分析、發散思維，構建有效的數學知識網絡體系。遇到實際問題時，教師要鼓勵學生利用已知的數學知識解決問題，從而有效提高學生數學應用能力，落實核心素養教育。

（四）組織教學活動，培養學生創新思維

在進行小學低年級數學教學時，教師應多組織學生進行探究活動，多引導、多鼓勵學生加入到探究學習活動中。讓學生在探索的過程中，培養優秀的創新思維，提高數學學習能力。除此之外，鼓勵學生用于找出問題，并用自己的能力去破解問題，從中體會到數學學習的快樂。

受應試教育的影響，傳統的小學低年級數學主要采用教師講授、學生聽講的方式，這種教學模式體現不了學生的主體地位。在核心素養的視角下，教師要堅持“以人為本”的基本理念，做好啟發和引導的作用，發揮學生的積極性和主觀能動性，讓學生成為課堂的主宰者。

結束語：

總而言之，核心素養要以育人為主要目標，這往往需要一個漫長的過程，需要教師對核心素養的內涵和重要性有深刻的認識。在教學過程中既要教授學生數學知識，還應在各個環節中加強核心素養的融合，將思維品質融入到小學低年級數學教學中，實現學生核心素養的提高。

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