淺談小組合作學習在小學數學課堂中運用的高效

朱燕玲

摘要：數學學科的應用屬性是比語文學科、英語學科都要強，課堂教學中更重視學生的自主實踐獲得。新課標改革后，小學數學課堂教學更主張通過小組合作學習完成課堂教學，這也成為了數學高效教學質量提升的重要推動方式之一。但在教學過程中，大部分教師還是對小組合作教學存在一定質疑，對其教學價值認同不高。基于此，本文以人教版小學數學作為研究對象，分析其課堂教學實踐中關于小組合作學習的有效性體現，以望提高教師隊伍對小組合作學習方式的重視。

關鍵詞：小組合作;小學數學;有效性

小組合作教學，不同于傳統教學模式中以教師教導為主，其主張學生個體之間的合作學習。學生在小組討論的過程中，不斷進行自我實踐，從而獲得知識會比教師的直接性告知講解更為有效、深刻。小學數學是實踐性學科，教師需要鼓勵學生通過不斷的自主練習來鞏固知識點，小組合作教學則能夠將主動研究的環節放大，對學生知識獲得而言更為有利。針對小學數學中小組合作教學的高效性，具體可提現在以下四點內容中。

對小學生而言，數學知識點抽象難理解，教學手段與模式相對枯燥，學習過程中極為容易產生疲憊感，直接影響了學習效果。小組合作學習是對傳統教學方式的一種融入性創新，合作討論模式活躍了教學課堂，在一定程度上保證了每位小學生的動腦思考。另一方面，小學生能夠在同伴的相互討論與幫助之下，實現知識點的自我獲取，增強了學習自信心，學習效果也得到了明顯提升。例如在人教版小學五年級數學教學上，《多邊形的面積》計算上，脫離小組合作學習模式的課堂教學，教師習慣性利用多媒體設備向學生展示多邊形的組成，并對這些組成圖形進行逐一面積計算。此模式之下，學生知識點的接受會相對被動。融入小組合作學習后，教師可以將學習權下放到學生手中，只需要為學生準備多個多邊形圖案，然后將學生分組進行自主討論計算。學生在討論過程中，能夠通過大家不同的發言提升了課堂教學氛圍，學生也能夠擁有更大自主性，以自身喜歡的方式學習，提高對知識點的喜愛度與積極主動性，不至于產生疲憊感。在此模式之下，小學生對知識點的消化難度自然得到下降，記憶點也隨之加深，提高學習效果。

小學數學的階段性學習，其知識點內容會相對標準化。但即使如此，在同一個問題內也會有不同的解題思路、解題方式，以至于學生能夠在不同的解題方式研究中獲得新知，不斷培養數學思維。傳統教學模式中，教師課堂教學上由于課時的硬性限制，他們習慣性深入講解教材中所介紹的解題方式、思考套路。但是在小組合作學習模式的融入后，給予了學生極大的自由度，學生能夠通過自我理解、自我經驗實踐等等創新另一種不同的思維方式、解題方式。例如在《分數的加法和減法》中，以加法為例，小組討論內不再是單一地通過同分母來實現加法計算，他們中還會討論出通過圖形來計算分數之間的關系，或是采用實質性物件的相互數數來計算等等，對此不同的計算方式是小學生對于該分數加減知識點理解的不同角度。對其知識點解題方式、思路等的討論，即使難以保證他們討論過程中的正確度，但是通過同學們思維之間的不斷碰撞，的確能夠豐富他們看待數學知識的角度，豐富解題方式。對此，不僅僅能夠提高小學生數學學習的能力，也能夠對其產生長期性的作用，幫助他們數學思維的形成，更為全面且多角度思考生活中的數學問題。

數學課堂上的小組合作共學模式，不能夠單單局限于數學能力的提高上，更需要立足于學生素質的全面性提高。此模式之下，對于素質能力的促進最為明顯便是團隊合作意識的強化。小組合作學習模式中，因為數學具有強實踐性，學生能夠在小組內將問題劃分為多個部分，分配小組成員分別計算，這無疑是一個合作學習的過程。例如在小數的計算中，教師為了檢驗學生的計算能力常常會進行小數的四則運算練習。小組合作模式中，學生可以先自行進行運算練習，計算結束后于同組內成員交叉檢查，并交叉檢驗計算的正確性。此方式之下，學生自行計算與交叉檢驗的兩次計算能夠增加數學練習量，保障該知識點內容的掌握;另一方面則能夠通過小組內的分配合作，更懂得小組合作對自身成長的作用價值，在無形中養成合作意識。 對于獨立自學意識的培養上，以上述案例為例，學生需要先進行自我的計算練習，此便是對其自學能力的一種鍛煉。自主學習能力的培養，對其日后的學習效果具有重要的價值作用。但由于小學生定力發展不足，極為容易受到外界的感染。小組合作學習則能為其提供一個相對穩定的環境，即當小組內成員都在為一個知識點而努力思考的時候，自己也會被這中氛圍所感染，從而被帶動在自主學習中，使課堂教學效果更高效。

因此，教師在教學過程中必須要關注到小組合作學習對學生學習能力、學習意識層面上的價值作用，不斷優化此教學模式，推動學生全面發展。

參考文獻

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