淺談小學數學課堂教學有效性提問

潘燕紅

【摘 要】隨著新課改的逐漸推出與實施，給小學數學教學帶來了新的挑戰與機遇，為了提高課堂教學有效性會采取提問的方式，提問是數學教學中經常用到的方式，可以最大限度提高學生的學習熱情與積極性，進而提高數學學習效率，本文主要對小學數學有效性提問中存在的弊端進行分析，進而給出提高小學教學有效性的提問策略，希望給相關人員提供參考建議。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;問題教學;有效性

目前，小學數學實際教學中教師的教學重心不明確，認為學生只要學好計算就算學好數學，忽視學生問題思維與意識的培養。同時，教師仍然采取傳統教學模式，讓學生被動接受知識，機械地做大量的數學習題，導致學生數學學習失去興趣，如果在數學實際教學中，教師與學生缺少問題互動，學生在課堂上就會注意力不集中，毫無心思主動學習。因此，小學教師在數學教學中應該重視這一點，注意問題提出的方式與方法，堅持原有的教學原則，采取豐富多樣的教學互動方式，對學生采取有針對性以及有效性的提問，激發學生的學習動力與潛能。

一、小學數學課堂教學中有效性提問存在的弊端

（一）提出問題的目標不清楚

課堂教學中最重要的環節就是提問，每名教師在教學中都會提問，可是提問的方式與方法并不可取，沒有做好課堂教學的有效性，大多數時間只是提出問題，從來沒有對這個問題進行分析與探討。同時，在小學數學課堂實際教學中，教師仍然會使用傳統教學方法，問題的提出比較陳舊老套缺少趣味性，沒有樹立明確的目標進行提問，有時教師為了節省時間會選擇自問自答的方式，很少與學生進行互動。

（二）提出的問題缺少新鮮感

教師在教學中提出問題，不僅僅為了完成教學目標，應該實現吸引學生注意力的目的，可以激發學生的學習興趣與熱情，但是大多數教師還是一個人講解問題，過于參考教學內容，進而在設置問題時往往缺少新意毫無趣味性，導致學生對問題缺少探究的熱情，無法保證問題提出的有效性。

（三）問題提出之后缺少互動性

小學數學課堂教學中的提問環節就是為了提高學生的學習質量與效率，想要實現最好的效果最主要的方式就是與學生互動，但是很多教師卻沒有做到這一點，在問題情境創設中沒有融入個人教學特色，采用傳統教學模式，提問方式陳舊老套，有時教師為了趕上教學進度，會減少提問的數量，導致整個課堂都是教師一個人的舞臺，與學生之間缺少互動，嚴重影響數學課堂的教學效率。

二、小學數學課堂有效性提問的對應策略

（一）提出的問題具有一定的情境性

小學數學課堂上的提問應該符合學生的心理特點，同時也滿足學生的年齡特征，因此，在提出問題時應該具有一定的情境性，同時保證直觀性特點，創建良好融洽的課堂氛圍，讓學生學起數學更加簡單，提高學生對數學知識的認知能力。通過教師情景化的提問方式，讓學生感受到數學知識的神奇魅力與價值，學生對數學知識產生濃厚的興趣。例如，在學習“對稱、平移以及旋轉”的相關知識中，數學教師在教學中會提出問題，如果教師僅僅利用語言來描述問題，學生很難真正的理解知識的內涵，思維會受到限制，此時教師可以利用多媒體輔助教學，在大屏幕上展示教學內容，顯示出具體的圖片然后進行評議與旋轉等，學生通過這么直觀的觀看，加深對知識的理解與記憶，這種提問方法比教師單方面講述要好很多，體現出教學的針對性，將問題的本質與回答緊密聯系在一起。

（二）提出問題要具有層次性

學生知識的形成就是積累的過程。小學數學教師在課堂上提問應該堅持以學生為主體，需要面對全班的同學，爭取讓每一個學生都參與到回答問題中，不應該局限在小部分學生中的互動。最主要的原因就是，學生之間存在很大的差異性，對數學知識的理解、認識以及熱情都存在一定的差距，因此教師在選擇提問方式時，應該了解學生的詳細情況，為學生提供層次化的問題情境，通過這樣的方式才會在數學課堂上調動學生的學習積極性與思考熱情。例如，在學習“混合運算”相關知識時，教師在提出問題時需要掌握一定的層次性，這樣才會讓計算能力弱的學生回答低層次問題，計算能力強的學生回答高層次的問題，讓學生掌握數學的基礎知識，提高自信心與積極性，促進全班同學參與到其中，開展更加有效地課堂活動。

（三）提出的問題具有藝術性

數學是一門充滿藝術與創造性的學科，課堂提問時就像是在開展藝術教學。小學數學課堂教學中提問應該把握時機，將學生的注意力集中起來，同時給學生預留足夠的實踐，讓學生自主學習。教師在課前需要充分準備所要提出的問題，與學生互動的過程不應該太隨意，需要經過科學地設計提問，讓提問具有趣味性與目的性，最大限度激發學生的學習興趣與熱情。

三、結論

綜上所述，小學數學課堂教學中，通過有效提問的方式可以提高學生的學習質量，也會提高教師的教學效率。在數學課堂實際教學中問題提出存在一定的弊，需要教師積極轉變提問方式，采取全新的提問策略，以學生為主體為學生創造問題情境，做到提問的層次性與藝術性，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情與積極性，進而提高小學數學課堂教學的有效性。

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