小學數學課堂教學互動行為研究

王捷

摘要：小學數學作為數學教學最為基礎的階段，對于學生之后的數學學習有著極為重要的作用，但是，在當前的小學數學教學中，卻出現了較多的問題，嚴重的阻礙了小學數學教學的開展，其中最為顯著和突出的就是小學數學互動教學模式難以得到有效的應用。因此，本文就小學數學教學為研究方向，對互動教學模式的應用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;互動

引言：互動教學模式作為一種新興的教學模式，對于小學數學教學的開展能夠起到一個較為顯著的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實際的應用過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為了當前社會中較為廣泛關注的話題，是小學數學教師迫在眉睫，勢在必行的工作。

一、人機互動，激發學生學習興趣

要想在小學數學課堂教學中，對互動教學模式的進行有效的應用，首先，教師就必須要注重人機互動的開展，通過人機互動，來激發學生對數學知識學習的興趣。隨著信息技術的不斷發展，其已經被廣泛的應用到我國的各個領域中，對于各個領域的發展都起到了一定的推動，特別是在教育領域中的應用，作用尤為顯著。但是，在當前的小學數學課堂課堂教學中，大部分數學教師依然還停留在傳統的一粉筆一堂客的教學模式中，教學思想和觀念并沒有得到轉變，忽視了信息技術對小學數學課堂教學所產生的積極作用[1]。信息技術在小學數學課堂教學中的應用能夠幫助教師將傳統教學中一些較為抽象的理論知識轉換為更為直觀化事物，讓學生進行觀看和了解，促進學生對數學理論知識的掌握和理解，形成屬于自身的獨特感知，提高小學數學課堂教學的效率和質量，所以小學數學教師在實際的課堂教學中，應該要積極地開展人機互動，激發學生對數學學習的興趣，為互動教學模式的應用奠定一個良好的基礎。

例如，在針對蘇教版小學數學六年級下冊中《正比例和反比例》的知識點進行教學時，教師就可以利用信息技術對學生進行知識傳授，開展人機互動的課堂教學模式。教師在實際的課堂教學中，可以借助教室中的信息多媒體設備，向學生展示正比例和反比例的圖像，讓學生通過眼睛的感官來對比例的知識進行學習和理解，加深學生的印象，使得學生能夠更為清晰的、直觀的了解兩者之間的關系。同時，教師在借助多媒體設備向學生展示兩者的圖像時，學生還能夠及時快速的發現兩者之間的不同，正比例的圖像是一條直線的形狀，而反比例的圖像則是曲線的形狀，對于學生之后的函數學習能夠奠定一個良好的基礎，促進學生的數學學習能力提高[2]。教師在課堂教學中運用人機互動的方式開展教學，不僅僅能夠提高課堂教學的效率和質量，讓學生的更為清晰直觀的了解所學知識點，還能夠改善傳統課堂教學中枯燥乏味的現象，營造一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍，激發學生對數學知識學習的興趣。

二、生生互動，開拓學生思維空間

其次，教師還要開展生生互動的教學模式，開拓學生思維空間。小學數學教師在課堂教學中，還要注重學生與學生之間的互動交流，通過學生之間的彼此溝通和交流，來促進數學課堂教學的開展，為宛如一灘似水一樣的數學課堂教學注入全新的生機與活力。

例如，在針對蘇教版小學數學五年級《多邊形的面積》這一知識點進行教學時，教師就可以利用分組合作的方式，促進生生互動教學模式的落實和實施，提高課堂教學的效率。教師可以按照4-6人為標準將學生分為不同的小組，并且在分組的過程中，教師還要注意不能夠將學習成績較好的學生 分為一個小組，也不能夠將學習成績較差的學生分為一組，而是要做到優差結合，只有這樣才能夠真正的發揮生生互動的作用，使得學習成績優異的學生帶動學習較差的，否則不僅僅無法起到積極地作用，促進互動教學模式的開展，還會出現適得其反的現象， 影響學生的數學知識學習。

三、師生互動，提升學生數學素養

最后，還要通過師生互動，提升學生數學素養。除了上述的兩種互動方式以外，師生之間的有效的互動也是極為重要的一種的互動模式，能夠有效的促進互動教學的開展，而且還能夠拉近師生之間的關系，為和諧師生關系的構建提供一個良好的幫助。

例如，在針對長方形和正方形的知識點進行教學時，教師就可以通過一系列的問題，與學生進行互動交流，通過問答的方式，來促進師生互動課堂的形成。如“同學們，在我們的日常生活中都有哪些物體屬于正方形和長方形？”學生在面對教師的提問時，就會積極地進行思索，踴躍的回答教師的提問，這就形成了一個良好的互動課堂，對于課堂教學的效率和質量的提升能夠起到極為顯著的幫助。

總結：綜上所述，本文通過對當前小學數學互動教學模式應用中存在的問題進行分析和探索，對如何有效的促進互動教學模式在小學數學教學中的應用，提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]李巖林.基于智慧教室環境的小學數學課堂教學互動行為特征的分析[J].教育觀察，2019，8（11）：112-113.

[2]何秋秋.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].課程教育研究，2018（49）：124-125.