高中體育教學中分層教學模式的構建研究

龔付銀　韓明均

摘要：新課程改革中提倡的是素質教育，不但要培養學生知識與能力，還需要培養學生的身體素質、德育素質，使其成為全面發展的人才。提升高中體育課程的教學質量與效果，對于促進學生的全面發展有重要意義，分層教學是提升教學質量的有效方式，本文以高中體育教學為例，對分層教學模式的構建展開研究。

關鍵詞：高中體育;分層教學;教學模式

引言

體育在高中階段的教學中占有重要地位，其是學生展開身體素質鍛煉的主要課程，也是培養學生運動能力與體育興趣的主要科目。但是面對高考的重壓，學生的學習任務重，體育鍛煉時間有限，如何在40分鐘課堂內提升教學效果，促進全體學生的發展，成為了體育教師教學研究的重點。分層教學法將不同層次或水平的學生區分開來并展開針對性教導，能有效提升教學效果，在高中體育課教學中也應當構建該種教學模式。

一、分層教學的含義與特點

（一）分層教學的含義

分層教學法是根據學生的不同水平，對學生進行科學合理的分層（分組），且不同小組其教學目標、教學方式以及教學評價都有所差異。教師要對這些小組進行區別對待，根據學生的認知水平與接收能力采用差異化的教學方式，使得全體學生都能獲得進步。

（二）分層教學的特點

第一，合理性，分層教學的一大特點是不同層次的學生其學習目標、學習內容以及最終的評價方式都是不同的。對于基礎好接受能力較強的學生來說，不必在基礎知識上浪費過多的時間，而將精力與時間放在重點、難點的學習上;對于基礎知識掌握欠佳的學生而言，也不必強求其掌握難度最大的知識，其學習的重點則是基礎知識，要牢牢掌握基礎知識，穩扎穩打。所有學生都盡力而為，量力而行，充分發揮自身學習的主動性，促進自身的成長與發展，可見分層教學的合理性。

第二，實效性，從實際效果來看，通過分層教學，每一個層次的學生都可以找準自己的定位，根據自身的學習目標完成學習任務。

第三，靈活性，教師可以設計不同的教學內容，并安排學生進行不同層次的練習，學生則根據自身情況展開新知識的學習與練習。如此在分層教學模式下，課堂教學氛圍良好，不但教學內容豐富多樣，學生也能學習更加適合自身的知識，可見其靈活性。

二、如何在高中體育教學中構建分層教學模式

（一）立足實際對學生進行分層

采用分層教學的模式首先需要對學生進行合理的分層，而想要保證對學生層次的科學性、合理性，就要對學生的實際情況有清楚的認識。對于高中體育與其他學科有所不同，其他學科主要是對學生的智力、文化知識等進行培養，而體育則主要是為了增強學生體質。因此該學科在對學生進行分層時，依據的是學生身體基本素質、運動基礎、運動愛好以及運動習慣，與學生的文化知識水平關系較小。教師要對學生的這些情況有深入的了解，然后才能合理分層并展開有效的分層教學活動。

此外，在對學生進行分層時，教師還應當考慮到學生自身的意愿，如果學生的自身能力與其所處的小組層次不相符，教師要允許學生進行小組調整，如此才能更好的保持學生體育鍛煉與學習的積極性。

（二）合理制定具有不同層次的教學目標

分組完成之后，教師就要給不同層次的學生制定不同的學習目標，一定要堅持科學合理的原則，結合學生的運動水平與接受能力來制定。教師制定的教學目標可以分為兩種，一種是長期目標，該目標是面向全體學生的，盡量保持一致，避免學生出現兩極分化的情況。另外一種則是短期目標，該目標可以有所差異。對于低層次的學生，以基礎性運動目標為主，而對于運動水平較強的學生，除了基礎運動目標之外，還可以制定提升性、拓展性目標。

此外，分層教學目標的制定要遵循針對性、遞進性原則，要高于學生運動基礎，還要具有可操作性，這樣才能促進學生的發展與進步。

（三）優化評價機制實施分層評價

雖然是同一個年齡段、同一個班級的學生，由同一名教師組織教學活動，但是學生在身體素質、運動技能與接受能力方面的確存在不同。分層教學的關鍵就要是肯定學生之間差異的存在，設置不同的教學目標，因此其評價機制與標準也應當有所不同。學生如果順利的完成了自身的學習任務，教師就應當對其進行鼓勵與表揚。反之，沒有完成其學習任務，教師要組織學生進行反思。簡單來說就是高水平的學生適用于高層次的評價標準，低水平的學生適用于低層次的評價標準，實施分層評價。

此外，教師還應當注意，體育課程與其他課程的差異，身體素質與運動技能的培養并非一蹴而就，教師要注意過程性評價。將過程性評價與終結性評價結合起來，要注意對學生學習態度、學習情感與進步情況進行鼓勵、表揚，培養其體育運動的信心與興趣。

結論

分層教學模式的構建，首先需要在了解學生情況的基礎上合理進行分層，其次則針對不同層次的學生制定不同的教學目標，最后則要完善與優化教學評價。要注重結合學生的實際情況，以學生為主體，以提升學生的運動興趣與體育成績。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市開州區陳家中學）