提升高中語文寫作教學有效性之我見

徐信濤

摘 ?要：本文中的提升高中語文寫作教學，先是認知高中語文開展寫作的重要性，并結合當前的高中語文教學現狀，從而制定相應的解決策略，既通過“為什么？”“是什么？”以及“怎么辦？”的三種方式，進行邏輯性的闡述，旨在為整體的高中語文寫作教學提供借鑒，提升整體的高中語文教學質量。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中語文寫作教學中，多種因素限制寫作教學能力的提升，包括教師重形式、輕本質的教學思路，學生寫作思維的千篇一律性等等。針對這種寫作教學現狀，教師應首先糾正自身的寫作教學觀念，并在此基礎上，引導學生，擺脫傳統寫作觀念的束縛，并積極地用心、用感情表達自己、表達客觀事物，讓學生的寫作可以言之有物，提升學生的寫作能力。

一、高中語文開展寫作教學的重要性

（一）科學認識閱讀與寫作之間的關系

閱讀與寫作是對信息處理的兩個環節，其中閱讀是知識的吸入過程，吸入知識的多少，受到閱讀者自身認知、知識結構以及見識所致，而閱讀本身是學生拓展眼界，提升認知的重要方式，是對知識的輸入過程。寫作是講授儲備在學生頭腦中的知識，以邏輯性、情節性以及趣味性的方式展現出來，并在此過程中表達作者的一種看法或是情感。而通過寫作學習，學生可以認知自身知識儲備的匱乏，從而積極地投入到語文閱讀的過程中，而學生語文閱讀能力的提升，學生的思維以及見識會進一步延伸，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作效果。

（二）增強學生的溝通能力

文字是表現自身想法的重要方式，而學生在寫作的過程中，會對相關的知識進行梳理，并運用多樣化的形式表達，增強學生的表達能力，而在寫作的過程中，學生的思路會更具有邏輯性，從而提升學生溝通能力，同時，隨著學生溝通能力的增強，學生的寫作水平也會逐步提升。

（三）提升學生心緒梳理能力

通過寫作，學生可以將很多心中所想的事情，以第一人稱的角度進行敘述，在再次進行閱讀所寫內容時，部分學生會跳出原有的思維圈，從更多的角度看待自己所描述的事物，從而讓學生的思維更具有開拓性，讓學生雜亂的心理得到平復。而在過程中，學生的寫作能力會得到相應的提升。

二、高中語文現階段寫作教學現狀

（一）重視寫作方法，忽視培養學生的真情實感

有些高中語文教師在教學的過程中，只是注重講授寫作的具體方法，并注重從學生的角度，讓學生進行相關問題的闡述，從而致使學生的寫作內容缺乏必要的鮮活性以及動人性，從而導致學生寫作無物的狀態。

（二）重視高中寫作，缺乏足夠的寫作表達機會

在高中語文的寫作過程中，學生缺乏足夠的溝通機會。教師只是讓學生盲目地進行寫作，造成學生寫作思維的固化，進而導致學生的寫作內容缺乏必要的鮮活性以及趣味性，從而不利于學生寫作水平的提升。

（三）過于重視輸出，輕視輸入的過程

部分高中語文教師在教學的過程中，只是讓學生一味地進行寫作，即將學生的儲備知識，不斷地向外輸出，不注重適時地引導學生進行定時定量的閱讀，從而導致學生的寫作缺乏一定的形象性與趣味性，造成學生的寫作質量相對較差。

三、提升高中語文寫作教學策略

（一）從教師處著力，增強寫作教學高效性

1.明確寫作目的，增強寫作針對性

高中語文教師在寫作教學的過程中，應讓學生清楚自己所寫的內容是什么？運用何種方式，表現自己所想內容？運用何種方式，檢驗自己的表達效果？怎樣對自己的寫作方式進行改進。教師通過引導學生樹立正確的寫作邏輯，增強他們寫作的針對性。

2.真實表達寫作，提升寫作真實性

學生在寫作的過程中，應秉持真誠的態度，即要求學生應真實地表現自己，并注重從多個角度對所寫內容進行傳輸，從而讓學生真誠且全面地寫出自己的所思所想，提升學生表達的真實性，從而讓文章在打動自己的同時，更好地打動閱讀文章的人。

3.發揮積累與交流的合力，激發學生寫作靈感

高中語文教師應教給學生正確的閱讀方法，為學生的寫作教學打下語言基礎。具體教師可以從以下幾點進行著力。第一，培養積累文字的習慣。教師可以引導學生準備一個本子，并對相應的句子進行分門別類地摘抄，從而不斷積累多種句型，以及優美的語句，為提升學生的文字表達能力，打下基礎。第二，用心感悟積累的內容。教師應鼓勵學生，運用他們的語言或是生活經歷，為所積累的內容作注腳，即讓學生用心品讀積累的內容，提升學生閱讀的思考力，拓展學生的閱讀思路，激發他們的寫作靈感。第三，定期開展閱讀交流會。教師可以定期開展閱讀交流會，讓學生分享閱讀體驗，使學生在不斷交流的過程中，學習其他學生優秀的積累方法，并在此基礎上，拓展學生的閱讀視野，提升整體的閱讀教學質量。

與此同時，教師應注重與學生進行溝通的方式方法。即教師可以通過以下兩種方式，激發學生的寫作創作靈感。第一，從教師的生活經驗進行引導。即教師可以和學生交流，教師的生活經驗，并有意識地將自身的生活經驗與高中語文寫作進行嫁接，提升學生的語文寫作能力。第二，從學生的生活經驗進行啟迪。教師應設計與學生的生活相關的文章題目，并通過交流的方式，打開學生的話匣子，讓學生有話說，并且能夠用情說、動情說，從而在此基礎上，培養學生的寫作熱情以及靈感，增強學生的寫作能力。

（二）從學生處入手，提升寫作學習自主力

本文中的從學生處著力，提升學生寫作自主力，主要從以下兩點進行著力。第一，加強學生與學生之間的寫作交流，即讓學生與學生進行寫作經驗的交流，以及進行寫作作業的批改，從而在上述兩項事情的進行過程中，因為學生思維的差異性，加之，學生自身認知的局限性，因而通過交流和批改作業的方式，學生可以及時發現自身的寫作錯誤，也能延伸寫作視野。第二，加強學生與教師的交流。學生在學習過程中，遇到不懂的問題，應及時地與教師進行溝通。值得注意的是學生應有自己的想法，之后，才可與教師溝通，從而增強教師寫作指導的精準性。

總而言之，在提升高中生語文寫作能力的過程中，教師應一步一個腳印地進行日常教學的經驗的積累，并不斷發現日常教學中出現的問題，及時地進行改正，從而逐步形成具有個人特色的高中語文寫作教學模式，提升整體的語文寫作教學質量。

參考文獻：

[1]李振宇.高中語文作文教學的現狀及對策[J].甘肅教育.2017（24）.

[2]張燕艷.高中語文作文教學“路在此方”探索[J].中國校外教育.2016（16）.

[3]閆永政.高中語文作文教學中如何引導學生“積累”[J].西部素質教育.2017（02）.