“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”

張雅

摘 ?要：新課改下，充分激活學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，成為每一位初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力達成的教學(xué)目標。為此，有必要引入“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，力求改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的興趣并實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;導(dǎo)學(xué)探索;自主解決;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

通過引入“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之局限性，增強學(xué)生主體性。基于此，本文主要結(jié)合北師大版初中數(shù)學(xué)教材，探討應(yīng)用這一創(chuàng)新教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境：直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

（一）借助趣味故事完成情境創(chuàng)設(shè)

以故事的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，可以讓其變得直觀生動起來。數(shù)學(xué)故事可分為三種：初中數(shù)學(xué)教師編創(chuàng)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史故事。教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇故事類型，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在進行北師大版初中數(shù)學(xué)教材九年級下冊第一章《直角三角形的邊角關(guān)系》這一章的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合希臘神話中奧德修斯的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的趣味數(shù)學(xué)故事情境：“奧德修斯是一位古希臘英雄，他在乘船返回故鄉(xiāng)時，路經(jīng)某小島，該島四周10海里內(nèi)均有暗礁，已知奧德修賽所乘坐的船最開始時位于該島南偏西55°處，朝東行駛20海里之后，到達該島南偏西25°處，如果奧德修斯所乘坐的小船繼續(xù)往東航行，會不會有觸礁的危險？”

（二）借助數(shù)學(xué)游戲完成情境創(chuàng)設(shè)

游戲是最具趣味性的情境創(chuàng)設(shè)方式，通過組織學(xué)生參與以游戲為形式、以數(shù)學(xué)知識為內(nèi)容的數(shù)學(xué)游戲，同樣可以有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

例如，在進行北師大版初中數(shù)學(xué)教材九年級上冊第三章《概率的進一步認識》這一章的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生利用骰子開展如下游戲：學(xué)生兩兩一組進行游戲，各投擲5次骰子，記錄所投出的骰子點數(shù)，并計算其乘積，如果這10次投擲中兩枚骰子點數(shù)乘積為奇數(shù)的情形多，則學(xué)生A獲勝，如果這10次投擲中兩枚骰子點數(shù)乘積為偶數(shù)的情形多，則學(xué)生B獲勝。在全班同學(xué)均完成這一游戲后，教師再讓他們匯報勝負情況，引導(dǎo)他們思考“兩枚骰子點數(shù)之乘積為奇數(shù)的情形和兩枚骰子點數(shù)之乘積為偶數(shù)的情形一樣多嗎？這個游戲公平嗎？”，從而有效引出相關(guān)概率知識，順利展開教學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)探索：促進學(xué)生獨立思考

“導(dǎo)學(xué)探索”，即數(shù)學(xué)教師通過向?qū)W生提出具體數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)課本并展開相關(guān)探索。有效完成導(dǎo)學(xué)探索環(huán)節(jié)，需要教師深入分析目標教學(xué)內(nèi)容，合理提煉重難點，并結(jié)合所提煉的教學(xué)重難點設(shè)置問題，提高問題之針對性。與此同時，教師還應(yīng)在教學(xué)問題中體現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)知識之練習(xí)，利用學(xué)生已掌握的知識順利完成新知導(dǎo)入。

例如，在進行北師大版初中數(shù)學(xué)教材九年級上冊第二章《一元二次方程》的教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“我們之前已經(jīng)學(xué)過一元一次方程和二元一次方程，在這兩類方程中，未知數(shù)的次數(shù)均為一次，今天我們將學(xué)習(xí)一種全新的方程——一元二次方程，在這一方程中，未知數(shù)的次數(shù)為二次。接下來，請你通過自主閱讀數(shù)學(xué)課本，回答以下問題：（1）一元二次方程相較于從前學(xué)過的兩類方程而言，具有什么特殊性？（2）如何解一元二次方程問題？（3）一元二次方程可用于解決哪些實際生活問題？”以此有效促進學(xué)生獨立思考。

三、自主解決：強化學(xué)生應(yīng)用能力

完成情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)學(xué)探索環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)促進學(xué)生在情境中自主解決問題，以此強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師可以建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，促進小組成員之間相互激勵、交流討論，共同得到某一問題的答案。此外，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，一方面給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，另一方面注重幫助學(xué)生建立自主解決問題的自信。

例如，在進行北師大版初中數(shù)學(xué)九年級下冊綜合與實踐模塊中“哪種方式更合算”的教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，比如“某商場為吸引顧客消費，設(shè)計了一個‘幸運大轉(zhuǎn)盤’的活動：將一個圓形轉(zhuǎn)盤分為20個面積相等的扇形，其中2份涂成紅色，1份涂成黃色，4份涂成綠色，涂色扇形互不相鄰。該商場規(guī)定，顧客每購買100元的商品，就能獲得一次參與‘幸運大轉(zhuǎn)盤’活動的機會，如果轉(zhuǎn)盤剛好停在黃色、紅色、綠色區(qū)域，那么顧客就可以分別獲得80元、50元、20元的購物代金券，如果顧客選擇不參與這一活動，那么可以直接獲得10元代金券。你認為參與‘幸運大轉(zhuǎn)盤’活動合算還是直接選擇購物券合算？”，再讓各個小組自主根據(jù)情境內(nèi)容制作轉(zhuǎn)盤、設(shè)計探究方案，解決情境中的問題，并總結(jié)解決這一類“哪種方式更合算”問題的總體思路。

結(jié)束語：

綜上所述，適應(yīng)新課改，初中數(shù)學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過以趣味故事和數(shù)學(xué)游戲完成情境創(chuàng)設(shè)，合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探索，并建立學(xué)習(xí)小組、加強師生互動促進學(xué)生自主解決問題，以此增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

參考文獻：

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