小學語文群文閱讀教學的有效策略探究

龍少娟

摘 ?要：語文作為小學階段的一門基礎和重點學科，其教學宗旨和目的在于通過聽、說、讀、寫的形式幫助學生掌握語文知識，提高技能。而閱讀作為語文教學的基本形式和主要內(nèi)容，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。為了促進學生閱讀綜合能力的提升，群文閱讀作為一種結合傳統(tǒng)閱讀優(yōu)點，將不同文章組合起來讓學生閱讀的閱讀形式在語文課堂上出現(xiàn)，且在提升學生閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文針對如何更好地開展群文閱讀的有效方法和策略進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;明確主題;群文聯(lián)結點;獨特風格

在應試教育理念和思想的影響下，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往是向學生灌輸知識的過程，即教師針對課文中的生字詞與重點語句向學生進行講解和分析，之后刻板地引導學生劃分段落、闡述段落大意、感悟文章主旨，忽視了學生獨特的閱讀體驗及其對文章的個性化解讀，使得閱讀教學效果不甚理想。而群文閱讀這一概念的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛應用為教師指明了道路。為此，作為小學語文教師，我們應積極探究開展群文閱讀的有效方法和策略，使學生通過多篇文章的閱讀活動能夠形成完整的閱讀知識結構，使學生的閱讀學習效果在潛移默化中得到提升。

一、明確群文閱讀主題，激發(fā)學生閱讀興趣

確定主題是開展群文閱讀的基本前提。相比于單篇閱讀來說，群文閱讀的周期較長，對學生的閱讀能力也有著較高的要求，因而小學語文教師在選取群文閱讀的文章時，應盡量選擇具有相同主題或是闡述共同事物的文章讓學生閱讀，從而降低群文閱讀的難度，提高學生群文閱讀的信心和興趣，使群文閱讀教學得以順利地進展下去。

經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行部編版小學語文教材中每個單元的文章大都是以相同主題文章的形式出現(xiàn)的。以《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》幾篇課文為例，這幾篇文章都是圍繞“革命”這一主題的。《七律·長征》這篇文章是描述人類歷史上空前壯舉——長征的詩作，《狼牙山五壯士》講述的是革命戰(zhàn)士為掩護群眾及不對轉移而做出犧牲的事跡，而《開國大典》則是講述革命勝利后，新中國最終成立的事跡。都是介紹我國近代歷史革命事業(yè)的，因而具有共通性。在教學中，教師可以將這幾篇文章放到一起，讓學生進行群文閱讀，鼓勵學生在閱讀的過程中思考這幾篇文章反映了怎樣的主題，每篇文章是如何體現(xiàn)這一主題的，使學生在明確閱讀主題的前提下更好地進行閱讀訓練。如此，通過精選閱讀主題，使學生對群文閱讀的內(nèi)容有了深入的了解和認識，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了群文閱讀的順利進展。

二、尋求群文聯(lián)結點，建立整體閱讀的意識

群文閱讀最明顯的特征在于整體性和綜合性，為了幫助學生建立整體閱讀的意識，教師應注重引導學生發(fā)掘這些文章群體的共通之處，從文章的題材、體裁或是主題方面思考文章的相似特征，幫助學生尋求群文閱讀的規(guī)律，使學生建立整體閱讀的意識和觀念，不斷促進學生閱讀能力的提升。

例如，以《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文為例，這幾篇文章都是以父母之愛為主題的文章。為了使學生更好地認識到這幾篇文章除了主題之外的共通之處，我讓學生以小組為單位探究文章的寫作手法、寫作結構，以及文章是怎樣展現(xiàn)母愛、父愛的。通過小組探究學生發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來的，通過記敘生活中的小事來展現(xiàn)父母之愛，并且每篇文章中都描述著傳達父母之愛的詞句。如此，通過引導學生尋求群文的聯(lián)結點，使學生建立了整體閱讀的意識，幫助學生更好地掌握文章的寫作手法，體會文章所傳達的情感思想，為實現(xiàn)學生的深度閱讀、促進學生閱讀水平的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、探究文章獨特風格，激活學生求異思維

群文閱讀的文章雖然在某些方面具有一些共通性，但這并不意味著它們的主旨、寫作文體和藝術風格都是相通的。相反地，無論是文章的主旨、傳達的思想內(nèi)涵，或是寫作方法和技巧，每篇文章都有著自己的獨特之處。為此，在開展群文閱讀教學時，小學語文教師應注重引導學生發(fā)掘文章的不同之處，在兼顧群文相似點的同時，尋求每篇文章的獨特藝術風格，感受文章的獨特魅力，從而促進學生求異思維的發(fā)展，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。

例如，同樣以上述幾篇傳達父母之愛的文章為例，這幾篇文章雖然都是通過記敘文的形式來傳達母愛、父愛，但是表現(xiàn)方式卻不盡相同。《慈母情深》是采用一般的記敘方式進行描寫的;《父愛之舟》則是以夢境的形式回憶往事，采用的記敘方式是倒敘;《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是以對比的方式來傳達父母之愛。在教學中，教師應善于引導發(fā)現(xiàn)文章的不同之處，體會文章獨有的表現(xiàn)手法和寫作技巧，體會文章的獨特魅力，從而指導學生更好地進行閱讀。如此，便使學生充分認識同一主題下文章的不同之處，激活了學生的求異思維，提升了群文閱讀的學習效果。

總之，群文閱讀作為提升學生整體閱讀能力的有效方法和策略，在現(xiàn)如今的語文教學中有著較高的應用價值。作為小學語文教師，我們應從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，積極探究開展群文閱讀教學的有效方法和策略，從而促進學生的多為思考和有效互動，為實現(xiàn)學生閱讀能力的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]陸曉英.談小學語文群文閱讀教學策略[J].新課程，2018.

[2]曾曉瑩.例談小學語文群文閱讀教學體會[J].考試周刊，2018.