在物理課堂教學中滲透環境教育的教學設計探討

孫希偉　李曉麗

摘要：現如今，在我國快速發展的過程中，我國的新課改在不斷的完善，為了響應課改、響應可持續發展的環境教育，在物理課堂教學中滲透環境教育，是實施環境教育的有效途徑之一。通過對現行滲透環境教育狀況的了解以及存在的問題，運用物理教學的設計方法，設計了適合物理學科滲透環境教育的教學設計方案，實現的教學目的是：學生能夠利用物理知識解釋環境現象、解決實際的環境問題，提出可行的改善環境問題的措施;同時激起學生的學習興趣與動機，培養環境保護意識的形成。

關鍵詞：環境教育;物理課堂教學;教學設計

引言

學校在智慧教室建設上為了實現互聯網個性化服務及系統整合理念，為每位教師提供了計算機終端，同時也為每個學生提供了移動終端（平板電腦），為每個教室提供了內置電子白板、觸控投影機一體機，校園無線網全覆蓋，創建了教學云平臺，教學云平臺具有課堂自動實時監控和錄播功能。終端通過無線網可以使用互聯網及教學云平臺的資源，利用智慧教室如何解決高中物理教學中的諸多問題呢？就這一內容以翔實的實例開展說明。

1初中物理教學中實施差異化教學的原則

1）因材施教原則學生的學習能力具有差異性，這是不爭的事實，初中物理本身是非常抽象、難學的，采取差異化教學，讓每個學生擁有不同的個性發展，在45分鐘的課堂上學有所得，各有收獲。如：在教授《速度》一課時，可以根據學生學習基礎的不同，設計不同的教學計劃。由于數學中行程問題的鋪墊，學生已經接觸過了速度的計算公式，我就將教學目標設定在了“速度定義式的識記和領會，單位時間和速度物理意義的理解，常見兩種速度單位的換算”這里。但是對于興趣濃厚、接受能力較強的這一部分學生，我就引導學生對如何比較物體運動快慢的多種不同方法的巧妙運用，以及如何引導學生比較準確地進行速度的測量，運用多種方法進行比較。2）主體性原則新課改以來，初中物理的教學理念得到及時更新，摒棄教師“一言堂”的傳統教學。實施差異化教學，提倡學生成為課堂的主體，教師所起的則是主導、輔助的功能，做學生的助手。教師要盡可能地激勵學生們學習的主動性，引導他們主動地去發現問題，培養全體學生解決問題的能力，例如《聲現象》的教學，教師可以提前讓興趣濃厚的同學各帶領一個小組，在課前收集有關聲音的物理現象，在課堂上以小組為單位進行討論和總結，學生能展現出自己的優勢所在，參與到學習之中，教師也能夠清楚地了解學生的個體性差異。

2物理課堂教學滲透環境教育的教學組織形式

物理課堂教學滲透環境教育仍然采用班級授課制的教學組織形式進行。依據教學目標、內容以及師生的實際情況，靈活選擇教學方法與途徑。通過運用現代多媒體教學手段，設置豐富的教學情境，激發學生的學習熱情。師生有了分享和相互交流的機會，同時形成了融洽的交際關系與和諧的課堂教學形式，進一步的培養了學生敢于發問、勇于思考的習慣。為使滲透環境知識的教學收到較好的效果，選擇正確的教學方法，再將各種方法互相配合使用，實現教學的整體功能，才能適宜環境教育內容豐富多彩、教學目標多方面的特點，完成預定的教學任務。如在有關能源利用與開發的教學過程中，用幻燈片、錄像等直觀性的教學方法激發學生的興趣，培養觀察能力，但必須與其他方法結合，才能發展其抽象思維能力和科學想象力，較深入地理解能源開發的重要意義。環境學科同時又是一門新興的、處于前沿的實踐性很強的學科。在教學過程中應當著眼與學生智力的發展，強調通過自覺學習掌握新知識，側重于如何誘發學生的內部積極活動。應當充分應用啟發式教學，發揮學生的主體性。如在有關發展與能源概念的教學進程中，可用實例啟發，引導他們對比傳統發展模式與可持續發展模式，認清為什么應該自覺接受后一種模式。否則，由老師單方向“灌輸”理論，就不能收到預想的效果。

3智慧教室提供的互動平臺實現了個性化教學的可能

對不同層次的學生提供發言的機會，也可以對不同層次學生發送適宜的問題，促進學生的個性發展，互動功能夠讓分組教學提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數據傳輸專注于學生學習成果的展現，實現了每個學生自定義學習經驗的累積，使教師可以持續地改善學生的學習體驗，學生和教師通過先進的技術平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學生的學習過程，充分評價每個學生的互動情況，通過及時的反饋大大增強學生的學習體驗。

4教學目標分類，實現差異化教學

教師應當以初中物理課程標準為參考，根據每一節課標要求的教學目標，結合教材的知識結構以及學生的學習能力，將知識和學習方法融合起來，合理、有效地制定出A、B、C各層次學生的不同教學目標，以體現出不同層次學生的不同需求，尊重學生的個體差異。具體教學目標可分為五個層次：（以《電功率》教學為例）。第一層次：要求識記。學生在這一層次中只要求知道電功率的概念，并了解電功率是表示物體消耗電能快慢的物理量。第二層次：要求領會。學生要能區分額定電壓和實際電壓，額定功率和實際功率。第三層次：要求學會簡單應用。學生學會利用電功率的幾個基本公式進行基礎的、簡單的計算。第四層次：要求學會簡單綜合運用。學生掌握測小燈泡電功率的實驗過程，能夠按順序進行實際操作。第五層次：要求學會較復雜綜合應用。學生理解“單電壓表”、“單電流表”等不同的測量小燈泡電功率的方法。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生要求能夠達到一到五層次的教學目標;B組學生要求能夠達到一到四層次的教學目標;C組學生要求能夠達到一到三層次的教學目標。

5物理課堂教學滲透環境教育的教學方式類型

考慮到物理教學與相關環境內容的結合，采用了三種類型的教學方式方法：以語言形式獲得間接經驗的方法，主要是老師與學生的口頭語活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的方法，包括講授方法（講述和講解兩種）、談話和討論的方法書面指導法。如關于能源的方式獲得直接經驗的教學方法（演示和參觀兩種方法）。如利用現代多媒體教學手段，課堂中引入錄音、錄像、專訪節目以及網絡資源，創設教學環境的同時，形成環境問題的感性認識，為第二次認識的飛躍提供可能。最后，就是通過練習、實驗和實踐等實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。培養觀察、調查周圍物理環境的能力，掌握具有進行與解決環境問題相聯系的物理實驗與物理監測的技能。

結語

智慧教室的建立使物理教學在“互聯網+”模式中得到了新的提升，在知識共享的今天，教師與學生的角色正在發生改變。教師不再是單純的傳道授業者，學生也不再是單純的學習者，兩者之間界限越來越模糊，角色都是在大數據下共同發展的主體，“云”“網”“端”三者的建設和融合，整體推進新的課堂模式建立。借助移動端即時通訊應用等師生使用性較高的社會化媒體，快速、低成本地建設高質量的校園移動應用，打造新型的物理課堂模式。

參考文獻：

[1] 閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 江蘇省太倉高級中學.“物理學科中環境教育綜合實踐活動構建的研究”中期報告.

[3] 朱錫民.展現物理教學的魅力[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[4] 喬際平，劉甲珉.物理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

（作者單位：1、山東省安丘市青云學府，2、山東省安丘市開發區中學，）