活動，讓“弱勢群體”走出“被遺忘的角落”

周森躍

摘 ?要：在綜合實踐活動教學中，采用小組合作學習，受主觀或客觀的因素，還存在一些問題。本文著重想要解決的一個問題是在綜合實踐活動課堂上，該怎樣關注小組合作學習中那一部分被我們忽視的“弱勢群體”，尋找探求解決的途徑。讓他們也能插上合作的翅膀，在綜合實踐活動課堂真正展現他們的聰明智慧，享受實踐的魅力。

關鍵詞：綜合實踐;小組合作;弱勢群體;解決途徑

一、小組合作學習

隨著新課改步伐的逐漸推進與深入，以往傳統的教學方式已經嚴重的與新課改目標脫軌，已遠遠不能適應我們教學改革的需要。現當下開展的小組合作學習正適應這個要求，為我們的課改及其傳統教學方式的轉變提供了一條捷徑。

在綜合實踐活動教學中，采用小組合作學習，受主觀或客觀的因素，還存在一些問題：活動中，我們往往側重于關注學優生或者大膽積極的人，但是，活動小組當中的很大一部分成員卻被我們無情地忽略了。我們把這部分人暫定為課堂中的“弱勢群體”。

二、弱勢群體的定位

本文中的“弱勢群體”并不是我們平常所說的社會學中的概念。它既指綜合實踐活動小組中的一兩位后進生即學困生，也包括在綜合實踐活動小組合作當中，教師沒有關注到的那一部分學生，是相對于學優生和課堂上的“活躍分子”來說的。

三、弱勢群體的分類

（一）后進生或學困生型

一個班級的學生，因為受家庭及自身努力等因素的制約，成績有好的，也有相對來講落后的，水平參差不齊。這類學生自己學習比較困難，小組合作正好提供了一個“優生帶學困生、學生教學生”的平臺。但是，畢竟后進生學習基礎薄弱，一節課40分鐘時間比較短暫，要想在課堂上短時間內達到所預期的目標，也是不太樂觀的。在開展綜合實踐活動時，對于老師來講，要有教無類，因材施教，“培優補差”，在重視尖子生培養的同時，更加重視后進生的轉化，讓他們參與到綜合實踐活動小組中來。

（二）紀律松散，學習態度不端正型

教師對于這部分學生，是最“頭痛”的。他們缺乏學習的主動性和積極性，他們沒有明確的學習目的，沒有認真的學習態度，沒有為之奮斗的學習目標，“當一天和尚敲一天鐘”是他們最真實的寫照。他們在學習知識的過程之中，尋找不到樂趣，提升不了自己對學習的興趣，更加不敢奢望享受學習的快樂。并且，做任何事都憑借自己的高興，經常要與老師唱反調。在綜合實踐活動小組合作學習中，高興時，有可能會參與活動的討論;不高興時，常常擾亂秩序，自以為是。

（三）懶動腦筋不思考型

在活動小組中，有一部分學生經常等著組長或者老師，不進行獨立的思考。不愛動腦筋，喜歡吃“現食”。對于活動中出現的問題，或者小組要展開討論的問題，他們不熱衷于質疑，不喜歡刨根問低，不樂于探究，反而傾向于人家的結果。這一部分學生缺少思考的過程，也失去了享受這一過程所帶來的快樂。

四、關注“弱勢群體”，探求解決途徑

新課改的核心理念是“一切為了學生的發展”。綜合實踐活動倡導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手。因此，在平常的綜合實踐活動中，我們要注重學生的個性發展，要讓每一個孩子都能健康快樂的學習，并且在學習中健康快樂的成長。那么，如何關注那一部分被忽略的“弱勢群體”？讓他們積極融入到小組合作學習當中來，人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。我認為可以從以下幾方面探求解決的途徑：

（一）了解學生參與實踐活動時合作學習的能力差異

在開展綜合實踐活動時，小組合作的成員是根據合作學習理論中要求的“異質性”所確定的，即“組內異質，組間同質”，以落實培優轉困的目的，提高小組活動的成效。然而，隨著時間的推移，在某些方面（比如想法）學生會變得具有同質性。這時候就需要改變小組的成員。因此，教師在分好組后，要不間斷的觀察學生在活動中的成長變化，及時捕捉孩子的進步以及小組成員之間的參與。每一個小組的成員，能力都存在差異，就像我們的五個手指頭，有長有短。我們不能以同一個標準來衡量小組里的每一個成員，互相幫助，取長補短，才是小組合作的目的。如果教師忽視合作學習當中，學生的能力差異，那么小組合作是實行不久的，沒有學生的積極參與，就會失去小組合作的意義。我們實行小組合作學習，為了讓小組內的優生直接間接的影響或是幫助小組其他成員，讓他們也能參與到實踐活動當中來，提高活動的效率。

了解學生參與合作學習的能力差異，讓所有學生都積極投身課堂之中，在合作之中收獲成長。

（二）科學合理地組建學習小組

小組合作實行得好不好，實踐活動開展得成不成功，關鍵在于有沒有合理的組建學習小組。科學合理地組建小組是小組合作學習的前提。分組可以根據全班每位學生的學習水平、表達能力、組織能力、合作能力、身高、性格等多種因素來進行分組，使他們組內互補、組間平衡：1類成員——學習程度較高（各方面表現都很不錯）;2類成員——學習程度中等;3類成員——學習程度偏低;4類成員——學習程度處于1類和2類之間;

這樣的分組，讓每一個小組內既有學困生也有中等優等生，就能形成一個良好的幫助鏈。如果能真正將小組分組落實到位，成員之間安排得當，學習小組就能有效運作起來。

（三）多給“弱勢群體”創造展示的條件和機會

由于一些客觀因素的存在，我們工作在第一線的教師往往對優等生關注的更多，而忽視了學困生的成長。在小組合作學習中，在實踐活動中，教師盡可能多地放手，發揮他們的聰明才智，展現自我。教師也不要吝嗇，多贊美、多稱贊，培養他們的自信力。

作為一名小學教師，在開展綜合實踐活動時，將小組合作學習有效地融入到學生當中，及時發現問題，及時解決問題。同時，在活動小組合作學習中，樹立學生自信，有一個良好健康的心理。幫助學生定好位，使他們積極主動地參與到合作學習當中，真正發揮合作學習的作用，讓綜合實踐活動真正地“活”起來，促進每一位學生健康地成長。

參考文獻：

[1]張玉民.新課程教師組織合作學習和創設教學情境能力培養與訓練[M].北京：人民教育出版社，2006.