探析分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

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摘? 要：在小學語文教學中，培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力一直是教師的首要任務。其中，作文是學生語文綜合能力的體現，對學生開展寫作教學能有效的發展學生的思維，培養學生的觀察能力和想象力，是提升學生核心素養的重要途徑。在當前新課改背景下，傳統的寫作教學模式已經不再適應學生的需求。這就需要教師積極的創新教學方法，不斷提高寫作教學的效率，從而幫助學生提升寫作水平。基于此，本文就分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用進行探討。

關鍵詞：分段訓練;小學語文;寫作教學

引言：

在小學語文教學中，寫作教學一直占據著極大的比重，直接影響著學生的學習成績，但也一直是令師生頭疼的問題。小學生由于年齡較小，缺乏豐富的生活經驗，語言表達能力不強，導致寫出的作品質量不高。同時加上教學教學方法的單一、落后，使得學生寫作能力很難得到提升。對此，小學語文教師需要充分認識到當前教學中存在的各種問題，將分段訓練模式應用到寫作教學之中，關注學生的學習特點和個體差異，從而樹立學生的主體地位，調動學生的寫作熱情，扎實學生的語文基礎，循序漸進的提升學生的寫作能力。

一、分段訓練模式的主要特征

（一）重視小學生的身心發展規律

在小學語文寫作教學中，應用分段訓練模式符合了學生的身心發展規律，能逐步的幫助學生提高寫作能力。學生在低年級段時，其年齡較小，內心情感的表達也相對單一;學生在中年級段時，已經積累了一定的生活經驗，寫作時會自主地想要去表達自己的情感，但由于寫作素材積累不足，表達上還存在一定的問題;學生在高年級段時，其心智愈發完善，知識積累也較為豐富，此時能較好地表達自己的觀點和想法。分段訓練模式就是根據學生的發展特點有針對性地進行教學，滿足了學生的需求，有效提高了學生的寫作能力。

（二）尊重小學生寫作循序漸進的特點

分段訓練模式與小學語文教學的步調是基本相同的，學生由低年級到高年級的過程就是從識字開始，然后詞語、短句、段落到整體文章等。這同樣也是學生積累寫作素材的過程，學生掌握語文知識越多，其可閱讀的素材也就越豐富，充分尊重了學生在學習上循序漸進的特點。

（三）幫助小學生積累語文知識

學生隨著學習能力和認知能力的不斷提升，所獲取的知識、經驗也越來越豐富，從而為寫作提供充足的寫作素材。分段訓練模式能有效的幫助學生積累語文知識，積累生活經驗，從而一步步提升學生的寫作水平。

二、分段訓練模式在小學語文作文教學中的應用策略

（一）初級訓練

學生對語文知識的掌握程度決定了學生寫作的水平，學生如果沒有良好的語文基礎知識，那么也很難寫出一篇優秀的作文。因此，在初級訓練階段，教師需要加強對學生寫作素材的積累，培養學生的遣詞造句能力，幫助學生形成良好的寫作習慣，掌握正確的寫作技巧。在寫作訓練時可以讓學生以故事敘述題材為主，鼓勵學生去觀察身邊的事物，真實地表達自己的情感。還可以利用看圖寫話來激發學生的寫作興趣，激發學生的寫作思路，從而有效提升訓練的效果。此外，教師可以幫助學生養成寫日記的習慣，將日常生活中的所見所聞記錄下來。同時，要求學生每周進行2-3篇的周記，不限形式和題材，并將優秀的作品與同學進行分享。

（二）中級訓練

在經過初級訓練后，學生積累了一定的寫作素材，此時，教師可組織學生進行整體寫作技能訓練，提升學生對寫作技巧的掌握，靈活運用語言藝術，使文章的結構更加合理。在寫作訓練安排上，教師可讓學生進行人物、事物、景物等方面的寫作，對生活進行細心地觀察，從而將自身的真實情感融入到作文中，使作文內容更加充實。同時，教師還需要增加學生的課外閱讀，為學生選擇合理的閱讀材料，保障閱讀材料的質量和數量，并在閱讀時做好相應的筆記，最終提升學生的閱讀能力，積累學生的寫作素材，促使學生寫作能力的提升。

（三）高級訓練

在高級訓練中，教師需加強學生對文章思路、結構的設計，從而在寫作中實現創新。教師要讓學生能準確掌握作文的中心思想，加強對各種寫作技巧和修辭手法的掌握，進而突顯自己的特色。在寫作題材上也要為學生適當的增加一些說明文、議論文的訓練，并提升對學生寫作字數的要求。例如：在教學完《我最好的老師》后，教師可組織學生以“老師”為中心，不限題材地進行寫作訓練，讓學生發揮自己的想象力，自由地進行創作，從而有效發展學生的思維，提升學生的創新能力

結束語：

總之，在小學語文寫作教學中應用分段訓練模式，有效地滿足了學生的發展需求，扎實了學生的語文基礎。通過系統的訓練，循序漸進地提升了學生的寫作能力，提高了寫作教學的有效性。

參考文獻：

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