讓古樹開出新花

余秦紅

摘??要：古詩詞學(xué)習(xí)歷來是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生品味古詩詞的能力，我和許多老師一樣一直在作積極地探討。本文以“讀”始，以“品”、“賞”、“悟”為要，最后點(diǎn)睛于“拓”，將古詩詞教學(xué)的步驟層層展開。宗旨在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵、重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值凸現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受、體驗(yàn)并有所收益。

關(guān)鍵詞：誦讀;品境;賞詞;悟情;拓展

一、讀——出層次

“三分詩，七分讀”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書百遍，其義自見”。可見誦讀對于古詩詞有“起死回生”的作用。我國古典詩詞具有很高的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，音律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，特別適合誦讀。誦讀古詩詞，對于深入理解作品，進(jìn)入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。教學(xué)中要注意誦讀，這是無可置疑的，大多數(shù)教師也注意到了這個問題，但有些教師只一味地要求學(xué)生讀啊讀，缺乏層次，高耗低效;有些教師每學(xué)生讀一次，都要花比讀多出幾倍的時問來評。讀如何體現(xiàn)出訓(xùn)練層次呢？一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情。“讀出感情”也不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。

二、品——出詩境

理解詩意當(dāng)然包括對詞義句意的解釋梳理（類似于翻譯），但理解詩意的關(guān)鍵在于使學(xué)生感受到美。如何使學(xué)生感受到美呢？我們的同行作出了許多探索，但有些教師教學(xué)詩歌時分析過于理性，流于瑣碎，解來解去，卻解掉了詩歌的神韻，這是有違詩歌欣賞原則的。“傾國宜通體，誰來獨(dú)賞眉？”要使學(xué)生感受到美，就必須遵循一個原則——保持詩歌的意境的完整性。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。”一山一水，一詞一句，只要讀者加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀。因而語文老師在詩詞教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來想象、補(bǔ)充、增加作品所提供的畫面、形象，讓具體形象在頭腦中“活”起來。如白居易的《錢塘湖春行》，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中的意境，充分發(fā)揮想象，分四個步驟擴(kuò)充了詩的意境：一，構(gòu)輪廓。請學(xué)生按方位，有序地在腦子里展現(xiàn)孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、新燕、暖樹、綠楊陰、白沙堤等輪廓。二，著色彩。用想象的色彩斑瀾的筆，在腦子里給各種事物描上恰切的色彩。學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造境，說出自己眼前出現(xiàn)的美景。三，摹動態(tài)。湖水涌動，不時“嘩嘩”地?fù)湎虻贪叮自频惋w似乎同湖水連成一片，早鶯在沐浴陽光的樹枝上歡唱、跳動。四、補(bǔ)細(xì)節(jié)。老師還可要求同學(xué)們補(bǔ)上恰當(dāng)細(xì)節(jié)，使畫圖更細(xì)致、更逼真。經(jīng)過以上由淺到深的想象、聯(lián)想，學(xué)生們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來補(bǔ)充、增加詩歌所提供的畫面，進(jìn)而深切感受到詩人筆下春天的絢爛、活力和可愛。

三、賞——出精妙

古人寫詩很注重用詞的錘煉，刻苦求工，因此詩詞欣賞很注重對字詞妙用欣賞，其實(shí)通過課內(nèi)詩詞的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該感悟到古人寫詩對詞的錘煉主要體現(xiàn)在動詞、副詞的選用上，而詞的選用又體現(xiàn)在務(wù)求傳神、傳情、創(chuàng)造佳境，出現(xiàn)人物性格特征等方面。

文有文眼，詩有詩眼。詩眼，是詩歌的提綱挈領(lǐng)，也可以成為詩歌教學(xué)的提綱掣領(lǐng)，抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學(xué)李商隱的《無題·相見時難別易難?》時，可請一名學(xué)生朗讀，讀后請大家評一評：“?大家覺得他讀得怎樣呢？好在哪里？”?若學(xué)生答：“好在讀出了感情”，教師就可以順?biāo)浦蹎枺骸澳阌X得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？”明確是“別”字后，教師就可用“別”字來繼續(xù)引導(dǎo)：“作者通過哪些‘別時景’來表現(xiàn)‘別時人’之‘別時情’呢？讓我們一起來細(xì)品。”以上抓詩眼的過是教師有意為之。

四、悟——出情理

古詩詞通常都會蘊(yùn)含著作者的思感情在里面，有的是寓情于景，有是情景交融。這些詩詞，可以陶冶情操和洗滌心靈。因此，在教學(xué)中，師必須善于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)，具體感受作者的感情，形成共鳴。如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”所表達(dá)的那種蕭颯悲涼的秋景，便烘托出作者內(nèi)心的悲戚。可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，其間該是何等的悲苦與無奈！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其問的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，怎能不令浪跡天涯的游于想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人？游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲便瞬間溢滿全身。可能就初中學(xué)生的生活閱歷還不足以體會這種游子的感情，但是，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生們珍惜現(xiàn)在家庭和學(xué)校溫馨的生活。

五、拓——寬視野

我們在古詩詞教學(xué)中，為了使學(xué)生更好理解古詩詞，體會作者要表達(dá)的思想感情，需要對古詩詞教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生了解作者的豐富經(jīng)歷、所處的歷史時代及其他相關(guān)的詩篇，使整個古詩詞教學(xué)內(nèi)容更加豐富和完整，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)的古詩詞有一個整體的、正確的把握，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，感受古詩詞的雅韻，使學(xué)生與作者能夠跨越時空進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。古詩詞教學(xué)拓展要精心設(shè)計(jì)，如以“田園”、“送別”等為主題，整合相同的古詩詞，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，讓學(xué)生融會貫通。

總結(jié)

通過?“?讀”、“?品”、“賞”、“悟”、“?拓”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)，可使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在古詩詞中的豐富的精神寶藏，從而讓這些偉大詩詞作者的世界觀、人生觀和價值觀所發(fā)散出的無窮的光亮，照亮學(xué)生成長的道路;讓古詩歌中所表現(xiàn)出的美，融入學(xué)生身心。

參考文獻(xiàn)

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