核心素養的高中物理實驗教學方法分析

史銀平

摘??要：高中物理是高中階段的重點及難點學科，隨著素質教育的普及與落實，物理實驗課程得到了越來越多的重視，不過當前我國物理實驗課程在開展的過程中仍舊存在一定的問題，與核心素養的教育理念背道而馳，也影響課堂教學效果。為此，有必要加強其對核心素養理念的理解，從而提高物理實驗課教學質量，讓學生均衡發展。

關鍵詞：核心素養;物理實驗;教學方法分析

物理學科的核心素養包含了物理理念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任四方面。在核心素養背景下開展物理實驗課，是為了增強學生的動手能力、創新能力和實踐能力，讓學生今后更好的融入社會，在學生學習到基礎知識的同時還要提高自身的能力。在本文中，將分析在核心素養背景下物理實驗課程的教學方法。

一.高中物理實驗課程教學情境分析

1.理論知識和實踐課程分布不均衡

從物理課程的內容上看，實驗課是其教學過程中必備部分，不過有許多物理實驗課被穿插在日常的理論知識講解中，在教學過程中，教師更多的是進行理論知識的教學，忽視了物理實驗課程的動手操作。與理論知識相比，實驗課的課時較少，且某些高中由于各種因素影響并沒有設置足夠多的實驗室讓學生們動手操作，更多的是由教師統一進行演示性實驗，不過這與真正的動手操作還是存在一定的差距，學生們的綜合素養并沒有得到有效的培養，能力也沒有有效的提升。這也是物理實驗課程開展過程中遇到的常見問題之一。

2.物理實驗課程過于形式化

學生本身就掌握了一定的物理基礎知識，因此實驗的結果可能早已清楚，因此在這種情況下還是根據書本開展物理實驗，對學生創新思維的培養并沒有起到促進作用。教師在實驗過程中缺少對學生科學思維的培養，課程過于形式化，對其細節的講解不足，過于注重實驗結果。本身學生就已經預料到實驗的結果，這樣的物理實驗課更多的是驗證性實驗。物理實驗課開展的目的是為了培養學生的思維能力以及考察學生的思維能力，這樣一來物理實驗課的效率大大降低。

二.核心素養下么高中物理教學策略

1.重視知識遷移，培養物理觀念

物理觀念的形成是物理概念和規律在腦海中升華和提煉的結果，物理課堂上通過教師的講解和演示，再由學生進行實驗，這是物理實驗教學的流程，學生在上課過程中經歷了實驗探究的全程，最終得出實驗結果，這是對所學知識的理解和消化，有利于學生物理觀念的形成。例如，打點計時器測速的實驗對學生核心素養的培養能夠起到直接的促進作用，教師首先讓學生回想初中時期學習的有關磁場的知識，再介紹不同類型的打點計時器和實驗的流程，學生記錄實驗時物體運動的位移和時間，此種方法可以得到較為精確的實驗結果。此外，教師還應講解實驗所用工具的使用方法，為后續的物理實驗奠定基礎，打點計時器在后續的物理實驗和理論知識中也會涉及。要引導高中生進行實踐，使其更快的理解吸收物理知識點，進而形成物理觀念

2.探索實驗演變，培養科學思維

物理實驗授課過程中，教師要重視學生科學思維的培養，要讓學生清楚物理學科要帶著質疑和探索的精神學習，再進行思考。例如伽利略的斜面實驗，首先通過合理的推導，將理想實驗成功的驗證了結論，教師也應同樣如此，在授課過程中要給學生思考和驗證思考的過程，把學生變為課堂教學的主體，讓學生在物理實驗過程中能夠自主的學習，培養全面發展的越深。

3.明晰實驗方向，重視科學探究

目前物理實驗課經常采用探究性的學習方法，其轉變了高中生原有的學習方法，明確了學生在課堂中的主體地位，教師明確了這一思想，在授課過程中將其付諸于實踐，培養學生的綜合素養。在物理實驗中應多加入一些探究性的實驗，在實驗教材中探究性實驗也是占據了一定的比例，例如探究加速度與力和質量之間的關系，這是一個較為典型的探究性實驗，只是給出了實驗的目標，對于設備的使用并沒有明確的規定，因此學生為了完成這個實驗就要進行自主的設計，根據教材中提出的情景，探究實驗原理，設計設備使用以及具體操作過程，靈活應用各種物理實驗方法，比如控制變量法、圖像法等，才能夠達到最終的實驗目的。不僅鍛煉了學生的探究能力，也是對學生綜合能力的考驗。

結束語

綜上所述，教師要正確認識物理實驗課程教學的重要作用，在實際教學過程中，尊重高中生在物理課堂上的主體地位，讓高中生在學習理論知識的同時更重要的是提升自己的各方面能力。同時學生也應正確認識物理實驗課程對自己未來發展的重要作用，通過教師在教學過程中的引導，提高自己的核心素養。

參考文獻

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